高中数学在生活中应用论证报告.docVIP

PAGE  PAGE - 5 - 课题《高中数学在生活中的应用》论证报告 吴起县职教中心 谢延安 “数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学学习过程中的案例、情景与生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于捕捉实际生活中长见的数学现象作为教学内容，挖掘数学知识的生活内涵，那么，学习便不仅仅局限于课堂之上，而是生活中每一个角落。 ??? 一、可利用学生生活常见问题引入新知 ???“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，不仅会吸引学生的好奇心，更会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，就在我们的身边。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。 再比如，在教学“厘米和米”中，??课堂难以描述解释的数学概念，学生很难把“100厘米=1米”联系起来，课堂的引入，通过对自己手指宽度的测量，感受到厘米很短，再去量大一些的常见物品，从铅笔、书本到桌椅板凳，最后量自己张开的手臂，身高，从而把“米和厘米”联系起来。再用自己的肢体去感知“米和厘米”，手比的一扎大约是多少厘米？（10厘米）自己跨出的一大步大约几米？（1米）这些都是生活中的常见问题，这样让学生发现自己身边有很多这样可以解决的问题。 由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 ??? 二、可以结合学生生活实际，学习新知 ??? 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 ???比如在教学二年级下册观察物体“镜面对称”中，“镜面对称”这个数学名词听起来就有些抽象，我就让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解“镜面对称”的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生对抽象数学名词理解，更能提高课堂教学效率。 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。如在教学“比较多少”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生在室外进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。 ??? 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。 三、可以挖掘现实生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 如教学一年级《元角分的认识》，在巩固新知环节上，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加