高中数学新课程实施中常见问题处理方法.docVIP

PAGE  PAGE 4 高中数学新课程实施中常见问题的处理方法 锦州中学 数学组 许峰 从2006 年秋季起, 辽宁省普通高中的起始年级进入了新课程的实施阶段。经过三年的实施, 新课程的教学取得了较好的成效, 同时在教学实践中也存在一些需要解决的问题。本人对高中数学新课程实施中的几个问题进行了思考。 一、如何处理教学内容,把握教学要求。 我们应深入学习和研究普通高中数学课程标准, 准确领会课程的基本理念和目标, 掌握课程设计思路, 熟悉必修课程和选修课程的内容标准。高中数学课程标准对教学提出了原则性的要求, 我们应当加以创造性地贯彻。 如何恰当地处理教学内容, 合理地确定教学要求, 是我们比较关心的问题之一。对新课程教学内容的处理, 建议把握以下三点: 1. 对于课标中已经删去的内容, 教学中一般不要再涉及。如指数方程和对数方程的解法、两条直线的夹角、线段的定比分点、多面体欧拉定理的发现、已知三角函数值求角、三角方程和反三角函数、极限等。 2. 对于有不同处理方式的内容, 一般应按照课标建议的处理方式进行教学。如“函数概念的引入”,可以先讲函数, 后讲映射; 也可以先讲映射, 后讲函数。人教A 版教材采用了前一种方式, 这是课标建议采用的一种方式。这种方式可以更好地与初中知识衔接, 符合学生的认知规律。 3.对于新增的内容, 备课时, 多参考不同版本的教材, 有助于加深对相关内容的理解, 提高教学的水平和效率。如“必修3”中的算法, 不同版本教材的表达方式和所选用的例题、习题不完全一样。 高中数学新课程的教学大体上可划分为3 个阶段: 必修课教学阶段, 选修系列1、2 教学阶段和总复习阶段。一般说来, 前一阶段的教学是后一阶段教学的基础, 前一阶段的知识会在后一阶段的教学中得到巩固、应用、拓展和延伸。例如, 函数的有关知识会在导数中得到应用;直线与圆的方程会在圆锥曲线方程中得到应用; 立体几何初步的有关知识会在空间向量与立体几何中得到应用。在总复习阶段又会对前两个阶段的知识进行一次全面的总结和提升。学生对知识的掌握, 就是在这种多次接触、反复体会、循序渐进、螺旋式上升的过程中完成。因此, 切忌在必修课的教学中就按照总复习教学的要求一步到位。 另外, 不同生源层次的学校在同一知识内容的教学要求上应该有所区别。 高中数学新课程的目的是使不同的学生在数学上得到不同的发展, 差异性和选择性是新课程的显著特征。新课程改变了过去对所有学生统一要求的状况, 为学生提供了多层次、多种类的选择。高中数学教学应适应这种变化, 在不同的教学阶段, 对于不同的的学生群体, 教学要求应有所不同。例如, 对于立体几何初步中有关平行、垂直关系的判定定理, 生源较差的学校只需按照课程标准的基本要求, 通过直观感知、操作确认等方法让学生掌握知识即可, 生源较好的学校则应当鼓励教师通过说理甚至是证明等方法让学生理解。即使是同一学校, 对不同水平的学生, 要求也应有所不同。例如, 教材中的练习题和复习题中的A 组题应要求所有学生完成,但B 组题较难, 一般只要求数学基础较好的学生选做。 二、如何实现信息技术与数学课程的整合。 现代信息技术的迅猛发展正在改变着数学教学的各个环节, 传统的教学手段受到了前所未有的冲击。信息技术的迅速普及, 使人们可以克服传统计算方法的局限性, 也丰富了学习数学的方法与途径。例如, 师生可以通过几何画板来研究几何图形变化中的不变性质, 利用excel 软件来完成各种统计图表的制作和拟合函数的确立, 利用信息技术来验证算法设计的合理性, 等等。信息技术的广泛应用, 为学生提供了一个新的更为有效的学习环境。学生可以通过网络获得学习资源, 交流学习体验, 接受学习指导,甚至可以相对独立地开展数学学习和探索。教师的教学应当适应这种变化。 注重信息技术与数学课程的整合是高中数学新课程的基本理念之一, 那么如何实现信息技术与数学课程的整合呢? 1.根据不同的教学内容, 适当运用信息技术, 使学生获得直观感知。例如, 函数图像的动态变化、平面几何图形的显示、立体几何图形的观察、复杂计算过程的呈现、几何证明的解释, 都需要以直观感知为基础。因而, 有关函数图像的研究、平面几何图形与空间几何图形的研究, 都可以考虑与信息技术整合。教师要根据不同的教学内容, 选择适当的信息技术, 进行教学课件设计。若无视教学内容的特征, 一味贪多求全, 表面上是每节课都在运用信息技术, 实际上是用大屏幕取代黑板, 无助于提高课堂教学质量。哪些教学内容适宜与信息技术整合, 需要认真、全面地加以研究。 2.鼓励学生熟悉和掌握信息技术, 在实践中提高运用数学知识的能力。几何画板的强大做图功能、excel 软件的统计图表制作功能都是学习数学的好帮手, 但仅仅在