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　　高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动 　　《普通高中英语课程标准(实验)》在“课程目标”中提出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。[1]而这些能力的提高主要是通过阅读教学来实现的。教学可以根据教学大纲、课程标准、教师的知识与素养或学生的需求来组织，但绝对不能用教材来规范和控制教学。[2]因此，我们提出优化高中英语阅读教学的变换性策略，根据不同的阅读材料通过听、说、写、译、演、视、做等七种语言输出性拓展活动来丰富阅读教学，提高阅读教学的有效性。下面，以《牛津高中英语》教材为例，介绍高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动。 　　一、听—??增加信息获取的挑战性 　　语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。听力理解涉及辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、储存或运用信息等，它需要运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息传递。听文本的难度往往大于读文本的难度，因为听的内容稍纵即逝，而且听话者往往需要调动大脑中的已有知识进行快速认知推理并理解说话者所传达的信息和意图。此外在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。所以听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着不可替代的作用。 　　【案例一】模块十一Unit 2 中“Tips for job interview success”的阅读教学 　　让学生直接阅读该文本内容意义不大，尽管高中生没有工作面试的经历，但文本提到的内容与生活紧密联系。文本按面试前、面试中、面试后三部分依次展开，简洁明了。教学步骤见表1。 　　表1 　　【设计反思】教师没有就文本设置任何问题，而是让学生仔细听课文录音并记下有关面试技巧的短语或句子，总体说来学生完成得非常出色，尤其是应用阶段会引起学生极大的兴趣。从语言学习的规律来看，任何一种语言，言语声音是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。 　　二、说——体现语言习得的交际性 　　说是语言输出的重要途径，因为学习者学习语言之后更多的是运用在口头交际中。也只有在口头交际中不断运用，才能牢固掌握所学语言知识。阅读教学中的说一般有以下几种：(1)小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。(2)复述课文。这种语言学习形式非常有效，因为学习者可以根据学过的内容，对文本语言进行自我加工处理，这样既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。(3)辩论或演讲。这种活动适合于英语中等水平以上的学习者，因为需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。学习者要搜集资料，从而得到更多的语言输入。 　　【案例二】模块三Unit 2中“English and its history”的阅读教学 　　该文本介绍了英语语言的演变史，即：古英语、中古英语和近代英语。内容均为史实性的，因此使用的专有名词及时间等数字很多，但理解的成分较少。教学步骤见表2。 　　表2 　　【设计反思】信息加工理论认为：人的学习过程就是一个对信息进行探测、编码、储存和复现的过程。[3]因为文本的理解难度不大，阅读的目的应该定位在能用英语讲述英语语言发展的历史，这是重中之重。教师课上先突破专有名词的含义及读音，这为后面的复述奠定基础。结构图的绘制起到了编码功效，长期训练下去有助于学生对文本结构的把握，也能促使学生说一口语音语调准确、表达流畅、用词恰当、内容充实、逻辑清楚的英语。 　　三、写——利用文本写作的示范性 　　写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用。尽管教师和学生在英语写作方面做了很多努力，但英语写作仍然是学生极为薄弱的环节。在现行的教材中，写仍然体现为一种巩固听、说、读的手段，没有作为专门的技能在教材中系统安排，使得写作总是处于边缘化状态。 　　写作技能训练的内容主要包括：仿写技能，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文;改写技能，即对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写;续写技能，即根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整;缩写技能，即在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减。 　　【案例三】模块十Unit 4中“My father， my hero”的阅读教学 　　该文本通过父亲一生的琐碎事件表达了他对家庭