高效课堂之四学生先学：带着理解和问题走入课堂2.docVIP

学生先学：带着理解与问题走入课堂 通过课前或课上的结构化预习，学生不再是一张白纸，任由教师描画。预习的独立性与超前性有助于学生发现与思考问题，从而促进了他们自主合作学习的能力，也促进了课堂教学方式的转变 用“问题知会簿”实现高质量预习 ?学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，预习得不好，就会学得被动，课堂的效率就低—— ??■陈艳 李倩 ??在进行课堂教学改革的探索中，我们意识到，学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，预习得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。因此，结构化预习在新的学习模式中具有举足轻重的作用。 ??加强学习 转变认识 ??实验初期，我们在学习新课之前也曾要求学生进行预习，但是往往只规定了大的范围，比如预习第几课的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手，学生也只是消灭生字、生词以及初步理解课文内容，而对文本的意义、文本内容的逻辑结构、作者的写作意图和情感升华等没有具体而深入的要求。这种简单的阅读往往导致学生解读文本参差不齐，难以发现问题，更谈不上生成高质量的问题。有时一课的学习内容无法在规定的课时内完成，老师上得辛苦，学生也学得没多大兴趣。针对上述问题，我们不断研讨，渐渐意识到，要想提高预习的质量，就要教给学生预习的方法，而结构化预习，正是高效课堂的前提。这需要教师和学生两方面的共同努力，一是教师要进行结构化备课，提前设计和开发学习方案和学生使用工具单；二是学生在教师的指导下，结合工具单有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文内容，进行深度预习。 ??启用工具 强力推进 ??现在，学生之所以能够在课堂上淋漓尽致地对话评价，预习是整个教学过程的重中之重。校领导一再要求“没有预习的课不能上”，“预习不好的课不能上”。这里的预习就是指学生在老师提供的预习清单和指导下的深入预习——将教材上的基础知识理解并识记。教师布置具体的预习任务和要求，进而我们开发了“问题知会簿”这一预习导读单。 ??刚开始指导的时候，每一次新课前，教师都要拿出一节课的时间，借助这一工具单带领学生一起预习，此时教师恰当引导、适时帮助、巧妙“穿针引线”，让学生感受到预习带来的喜悦。时间久了，预习变得顺理成章。如今，这一工具单的开发极好地引领了学生进行条理化预习，而不像从前那样“东一榔头，西一棒槌”地应付。既可反映学生预习的效果，又可为安排教学传递信息，教师经过归纳、筛选，再把它融入课堂，列进教学内容和环节中去，课堂上教师与学生一起合作探究，展示对话，迅速地提高了课堂的有效性。 ??积极实践 创新方法 ??古人云，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。所以，我们要授给学生“三定”，为学生预习导好航。 ??定时间。规定学生把第二天要学习的内容，前一天必须抽出课余的边角时间按照“预习导读单”预习好。还要求学生预习时要限时限量。如果没有时间和量的限制,学生预习时就会漫无目的，盲目性、随意性增强，注意力差。因此，教师要明确告诉学生在规定的时间内,预习完“问题知会簿”上相关的内容。 ??定任务。清楚课前预习的任务，如初步理解新教材的基本内容和思路，搜集补充相关的知识，找出新教材中自己不理解的问题，对于所预习的内容，进行归纳总结。如果预习时间充分，可以把对教材内容的认识、收获或疑点、难点简要地写在书的空白处，以便下节课合作探究。 ??定方法。第一步，初读课文，做到读通顺。首先通读课文一到三遍，要求学生做到：遇到不认识的字词先看课后生字表中有没有此读音，如果没有可以查字典，把音标标注在课本上，课后的生字也一起在课文中找到并标上音标，便于识记。划出课后生字组成的词语和课后要求抄写的词语，多读几遍；初读课文时，读不顺的地方多读几遍，边读边标出各自然段的序号。这样就扫除了字词障碍，把课文读通读顺。这一步主要完成“问题知会簿”上的“我会写生字”和“词句拼盘”项目，只有做到了这一点，才能更好地实施预习的以下几个步骤。 ??第二步，查工具书，弄清疑难。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。文中也有学生认为很重要的词或很喜欢的词，可以把它们摘出来，写一写，读一读，然后要求学生通过查工具书辨析，联系上下文理解字义、词义，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其他作品、本文的写作背景等。查写作者背景可以联系所学的知识，这样不仅帮助学生理解了课文，还帮助他们积累了知识。 ??第三步，细读课文，感知课文内容。在解决了字词后，我让学生反复读课文，读完后，让学生理解课文大意或主要情节，这样会增强他们的阅读能力。细读课文，动笔批注，及时质疑思考。细读课文，逐步勾画出重难点。划出重点句段，把自己的体会、感受、看法写在旁边，不一定面面俱到，但一定要在“问题知会簿”的“品味重点句”栏内写出自己感受最深的几点。展示课上，通过师生的互动，展示交流