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魅力四射 ——谈音乐在小学语文教学中的应用 音乐是人类最易理解的共同语言。它具有独特的魅力，通过优美的旋律，丰富的情感来陶冶人的情操，影响人的心灵，美化人的心灵。凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活方式都会发生巨大的变化。语文学习又与音乐相互渗透、相互融合，无论是画配乐、词配曲还是用语言表达我们对音乐的体验与感悟，我们都无法将它们截然分开，它们总是相得益彰，甚至血肉一体。丰富多彩的、动态开放的语文课堂模式辅以美妙的音乐，让学生全身心的动了起来，参与了进来，无异于锦上添花。从而打破了常规课堂“一言堂”“满堂灌”“题海战术”的局面，使得学生在身心愉悦的同时，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，丰富了学生的内心深处的思想情感，起到了事半功倍的效果。 音乐能设境激趣 托尔斯泰说???：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。” 人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是用一种直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。 《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组的一篇优美的散文诗。课文没有直接鸟的种类、形状，没有写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱的。为了营造林中早晨鸟唤啼鸣的氛围，我下载了《苗岭的早晨》这首音乐的前奏部分，让学生细听，看能叫出多少鸟的名字。学生一下子被带入了情境中，然后高兴地举起小手，呼唤这自己熟悉的各种鸟名。于是，教师很容易地引导学生知道这位长期与鸟打交道的父亲对鸟的特性的熟悉和对鸟的偏爱之情。学生的阅读兴趣被激发，主动学习的积极性得以调动。 例如，执教口语交际《夸家乡》导入时，我播放了韩红的《家乡》、李琼的《八百里洞庭我的家》和李谷一的《故乡在北京》等ＶＣＤ，让学生初步感受到不同地区的风土人情和歌者对家乡的热爱之情。接着，让他们打开记忆的闸门，说说自己的家乡的风景、风俗，学生们交流着，畅谈着，无拘无束。接着，我还将在电视台借来的家乡风光片播放给孩子们看，那熟悉的一山一水，一草一木，历历在目，整堂课在一种轻松愉悦的音乐的伴奏中进行着，孩子们入情入境地夸着自己的家乡。 二、音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在教学《去年的树》一课时， 二、插入表演，激发学生的参与意识.教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学《搭石》这一课的最后三段的时候，有意识的把乡亲们紧走搭石慢过桥的情景和课文中人们走搭石的两个场景等让学生充分地通过表演，更好的去理解课文的真谛．体会课文蕴含的看不见得心灵美，感受乡亲们一心为他人着想的美好情感课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去．可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵． 导入部分播放一只鸟在一棵树上欢快地歌唱的图片及鸟叫声，使学生感受到它们俩是一对形影不离的好朋友，激发学生的，． 三、音乐能渲染情感 因为这即所谓“通觉”。音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力，因此，我觉得我们应该在语文教学中更为广泛地应用音乐这种艺术形式，去渲染，去强化，但现在用得太不够了。????我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐、协调，便能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以普遍用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨、或是特别的欢快激动、或者是惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。这常常在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。例如屠格