对外汉语教学语法探究.docx

理论语法与教学语法 1、什么是语法？ 一是指语法本身 ； 二是指语法著作或者是语法学这门学科 2、理论语法和教学语法 理论语法，也称为专家语法、描写语法。侧重语法规律和语法理论的探讨。例如，吕叔湘《汉语语法分析问题》王力《中国语法理论》，高名凯《汉语语法论》、朱德熙《语法问答》等 教学语法，也称为学校语法、规范语法，侧重具体语言应用的研究，专为教学目的服务的语法。例如，刘月华《实用现代汉语语法》。 2.1 相同点 ①系统性 二者都属于语法学的学科领域，都一定建构在汉语语法自身系统的基础之上。 ②科学性 成为一个系统，必须具备科学性，真实准确地反映汉语的实际，给予合情合理的解释。 2.2 不同点 ①理论性和实用性 理论语法可以不考虑对象能否掌握这些规律及特点，掌握之后有无实用价值，只注重如何从科学角度对这些规律进行描写，以揭示其??质，特点。 教学语法则不同，它的对象是学生，目的是通过学习，提高语言的使用能力。 ②详尽性和简明性 理论语法对任何一个理论问题或者具体语言现象都要寻根究底，力图穷尽。 教学语法则不同，为了易教易学，必须做到简单明了。 ③创新性与稳定性 理论语法贵在创新，有创新，才有生命，才能发展，一部好的理论研究成果其价值就在于它的新方法，新观点和新内容上。 教学语法却贵在稳定上，一旦形成一个体系，就需要相对稳定，不轻易变动，保证知识的衔接性和系统的一致性。 2.3 两者关系 理论语法和教学语法并不因此成为对立关系，它们是相辅相成，互相促进的关系。 理论语法是教学语法的基础，理论语法研究的新成果会不断地充实教学语法 教学语法又会不断地发现问题，提出问题，促进理论语法的研究和发展（张先亮，1998） 对外汉语教学是汉语本体研究的试金石；对外汉语教学拓展了汉语本体研究。（陆俭明，2005） 对外汉语教学中的语法教学 1、什么是对外汉语教学语法？ 是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习对象有两种。 ①学生用对外汉语语法：实用对外汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语法等等 ②教师用对外汉语语法，一般就称为对外汉语教学语法。 1.1、本体教学语法、学生语法和教师语法对比 编写目的 学习对象 重点和难点 内容的安排 内容的深度 2、对外汉语教学语法的地位 ①掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础。 ②大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学。 ③成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。 3、汉语语法教学的基本原则 汉语语法教学中的种种误区 ①中国人不懂语法能说汉语，外国人不懂语法照样可以学习汉语 ②讲语法就是讲语法知识，就是讲条条框框，就是讲语法理论 ③汉语形式上的搭配组合往往是习惯所致，要一个一个地记 ④只改正具体句子中的偏误，不说明原因 4、对外汉语语法教学的方法 4.1语法教学的基本环节 ①预测、认识某语法项学生习得的错误 ②针对偏误确立教学策略 ③有针对性地简明具体地点拨讲解 ④有针对性地多类型，多角度操练 ⑤检测与反馈 4.2 语法教学的一些方法： 感性化 图示化 公式化 对比性 文字描述法 5、对外汉语教学语法教学的具体原则 ①不详细介绍语法理论和语法知识，而是突出语言使用规则 ②重视语言结构形式的描写，同时又注意结构形式和意义的结合 ③对语法规则的说明具体，实用，简洁通俗 ④针对性原则 ⑤复式递升原则 第二章 现代汉语语法概述 第一节 现代汉语语法特点 1、汉语缺少严格意义上的形态变化 2、词类和句子成分之间不存在一一对应的关系 3、汉语主要用语序和虚词来表达语法意义和语法关系 4、词、短语结构跟句子的结构基本一致 5、单双音节对词语结构有一定影响 比如将单音节的词凑成双音节的，单音的地名一定要带上类名，双音节就不需要 ， 6、有丰富的量词 7、汉语注重意合 吃面条 吃大碗 吃饭馆 吃八个人 现代汉语语法要素 语法单位 汉语语法单位包括语素、词、短语、句子四级单位 语素：语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。 比如： 我是中国人 你们吃葡萄吗 2、语素分类 ①汉语中的语素大多是单音节的，也有双音节或者多音节语素。 连绵语素： 踌躇 仿佛 浪漫 窈窕 哆嗦 尴尬 音译词：咖啡 雷达 巧克力 歇斯底里 鉴定一个多音节单位是一个语素还是两个语素，采用替代法 ：礼貌 树苗 蜘蛛 啤酒 替代法原则：双向替换 替代前后意义基本一致 ②成词语素和不成词语素 人 好 下 走 民 艺 们 者 ③定位语素和不定位语素 工 美 睡 子 儿 头 老 2、语素和音节、汉字的关系 语素：语言中最小的