4.小学数学学习概论[二].pptVIP

第四章小学数学学习概论（二）;本章内容提要;第一节数学知识学习的基本形式;（一）概念的形成 概念的形成是指学生依靠直接经验，从大量的具体例子出发，从实际经验的肯定中，概括它们的共同属性，提出共同属性的各种假设加以验证，从而获得初级概念，再把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，并用符号加以表示。 如数概念的形成、乘法概念、除法概念等。;（二）概念的同化 当学生在学习直接用定义（或“意义”）陈述概念时，能主动地利用原有认知结构中相应的旧概念与新概念之间的相互联系、相互作用，从而掌握新概念的本质属性，这种获得概念的形式叫概念的同化。;1．类属（下位）同化 新概念在原有认知结构某些概念之中，通过学习新概念使学生对原有认知结构获得更深一层的认识。 ;2、总括（上位）同化 新概念总括与发展了原有认知结构中的相应概念，新概念与它们构成一种上位关系。上位同化通常是在归纳推理下进行的。 ;3．并列同化 新学的概念与原有认知结构中的相应概念既非类属关系，又无总括关系，但它们在有意义的学习中仍有一定的联系，这种学习的同化称为并列同化。 例如，学生已掌握了总价与数量、路程与时间、工作总量与工作时间等数量关系，现在又新学到稻谷量与出米量的关系，它们既不是类属关系也不是总括关系，但确有一些一般吻合的关系——比率，结合原有的概念的数量关系进行学习，可使新概念的数量关系获得意义（见图4-5）。;概念的形成和概念的同化，从其过程来看并不相同。概念形成主要依靠对具体事物的抽象。概念同化主要依靠新旧知识的联系，因此它的前提条件是学生必须具有与新概念有关系的认知结构，要找出新旧概念的连接点并区别其异同，再进行调节，最后把新概念纳入到原有认知结构之中并对它有更深一层的认识；或者对原有认知结构进行改组，重建成新的认知结构。所以我们可以这样说，如果把概念的形成作为发现学习，那么概念的同化就是接受学习。 概念的形成往往与人类自发形成的概念相近，它适用于低年级；就学习内容而言，尤其适用于几何知识的学习。概念的同化则是具有一定心理水平的学生学习概念的方式，比较适合中高年级。 实际教学过程中，概念的形成和概念的同化往往是结合起来使用的，这样既符合学生由具体到抽象的认识规律，又可利用原有的概念进行迁移，在较短的时间内揭示本质属性。;二、规则的发现与接受 （一）数学规则的发现学习 它是先呈现有关数学规则的若干例证，由学生自己观察分析，逐步概括归纳出一般的结论，从而获得规则的方法。;（二）数学规则的接受学习 接受学习是先呈现要学习的数学规则，然后用若干例证加以说明。这种方法的前提是学生对构成规则的有关数学概念已经掌握。 ;第二节数学技能学习的基本形式;智力技能主要指组成这类活动方式的动作是在头脑内部实现的，通过分析、综合、抽象、概括等逐步完成的；操作技能是指组成这类活动方式的动作需要通过人的头脑外部的机体运动或操作一定的对象来完成。 小学数学的智力技能包括口算、笔算、解题、解方程等； 小学数学的操作技能包括数字的书写，利用工具（直尺、三角板、圆规）作几何图形，利用工具测量角度、测量物体的长度、重量等等。;二、数学智力技能的形成过程与学习方法;;3．出声的外部言语活动阶段 这一阶段是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。 活动向言语转化，不仅意味着用言语来表达活动，而首先意味着在言语中完成了实在的活动。言语活动真正的优越性不在于脱离与实际的直接联系，而在于它必然为活动创造新的目标——抽象化，从而保证了活动的高度定型化，也保证了活动的迅速自动化。;4．不出声的外部言语阶段 这阶段不只是“言语减去声音”，而是以词的声音表象、动觉表象为基础的智力活动阶段。 不出声的外部言语形式的活动的形成是活动向智力水平转化的开始，因此这一阶段在智力活动的形成过程中同样是十分重要的。;5．内部言语活动阶段 这是活动达到智力水平的最后阶段。由外部言语转化为内部言语，主要是用“自己的言语”进行思考，所以在结构上发生了较大的变化。;（二）数学智力技能的基本学习方法 1．范例学习方法 这是小学数学智力技能学习的主要方法。利用课本中的范例，将思维操作程序一步一步地呈现出来，使学生把握住解题的条件和步骤。 ;2．尝试学习方法 这种方法与范例学习方法不同，主要由学生自己去尝试探索解决问题的线索，并在不断修正错误中找出解决问题的途径。 这种方法一般在学生已学会通用方法，在探究变式题时可以采用。如前例，学生已学会一般的笔算除法，在学习商中间带0的除法时，可用这种学习方法让学生试算。我们把原题被除数的342改为312，312÷3=?学生通过尝试商是14还是104，从尝试错误所提供的鉴别信息中，悟出得出正确结论的原因。这种学习方法比较费时间，但有利于培养学生主动学习