“桃花源记””“岳阳楼记”“小石潭记”“记承天寺夜游”课文分析.pptVIP

第16册第七单元;单元分析;桃花源记; 《桃花源记》是八年级下学期第七单元的第一篇文言文。 本文具有深广的文化内涵。以记事为主，故事性强，颇具传奇色彩，全文笼罩着若有若无的神秘虚构的色彩。作者借虚构的故事表现自己的社会理想，按事情的发展顺序展开故事情节，重点突出，结构层次清楚。同时语言精炼优美，富含情感色彩。;1. 了解故事内容，明确开篇景物描写的作用。 2.结合文章的具体内容，体会作者追求理想社会的思想感情。 3.学习文章悬念迭起，详略得当的写法。; “记”是古代的一种文体。它是通过记事、记物、写景、记人等来抒发作者的情感或见解的，属于记叙文。 ; 陶渊明，字元亮，自号“五柳先生”，晚年更名“潜”，东晋著名诗人、散文家。生于东晋末朝，当时社会动乱不安，他有志不得施展。做过小官，因不满官场的丑恶，弃官回乡，归隐田园，六十三岁去世。后称“靖节先生”。 ;写作背景; 《桃花源记》本是“桃花源诗”前面的序言，但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，后来它独立成篇，比诗流传的更为广泛，更为人们所喜爱。 ;教学过程; “桃花园”指的是“开满桃花的园子”，“桃花源”的“源”是“源头”的意思，是指渔人缘溪行，偶遇一片奇异的桃花林，带着强烈的好奇，复前行，最后在桃花林的尽头，溪水的发源处发现了这个隐蔽的“美好世界”。 ;重点研读（一）;重点研读（二）;1．结合课文分析，作者笔下桃花源人生活的美好表现在哪里？; 判定一个社会幸福与否，老人和孩子的生活状况是最有说服力的。在桃花源中，老人和孩子这些没有劳动能力的人，都能过得如此开心，如此快乐，这就更能体现整个桃源中，人们的生活和乐、富足。这也能表现桃花源人生活的美好。 ; ;3. 桃花源人为什么在渔人临走时告诉他说：“不足为外人道也。”; “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”; 此外，我觉得渔人“具言所闻”还包括：一直以来的战乱频繁、政治黑暗的社会现实。不然桃源人怎么会“皆叹惋”呢。他们除了叹惋不清楚外界的朝代更替外，想必也为桃源外的世界仍有战乱，百姓仍没有过上安定和平的生活而叹惋吧。 ;结合背景考虑，陶渊明描绘这个美好的“桃花源”有什么用意？;理想的社会;课堂小结;互助释疑;拓展迁移 ;*; 《岳阳楼记》是北京版第十六册第六单元的一篇文言文。这个单元学习的重点是深入理解课文内容，体会课文寓情于景或叙议结合的特点，感悟作者丰富的想象力。 本文是千古传颂的名篇。不仅文采斐然，而且立意高远。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负，体现其人格的魅力，仿佛一盏灯，至今仍给人以明示。这篇结构美、语言美、立意美的文章是对学生进行美育教育和古典人文教育的较好载体。 ;; 滕子京与范仲淹同榜考中进士，两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对，庆历四年被贬谪守岳州（今湖南），第二年范仲淹被贬谪守邓州（今河南）。滕子京心里很有些愤慨， 范仲淹非常担心他惹出祸来，想找机会劝他。恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹身在河南，望着滕子京送来的《洞庭晚秋图》，就借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。;1.通读课文，整体感知文章内容。 2.细读文章，品味语言，体味蕴涵 　在文字中的古代政治家的伟大抱 负和思想情怀。 3.体会本文将叙述、描写、抒情、 议论相结合以及对比的写法。;教学过程;重点研读(一);衔 吞 浩浩汤汤 横 涯 气象万千 ;2.作者为什么要如此描写洞庭湖？ ;3.第三、四两段作者描写了哪些景物？这些景物具有怎样的特点?作者为什么要描写这样的景色? ; 若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。; 作者在第③段通过抓住“风、浪 、日星、山岳、薄暮、虎啸、猿啼”这些景物，写出了洞庭湖的阴冷，阴暗，阴沉特点。 ;分析景物特点的思路; 第④段： 写了“春、景、波、沙鸥、鳞、芷、兰、烟、月”这些景物，抓住了“和、明、不惊、翔集、锦、游泳、郁郁青青、空、皓、静影”这些修饰的词语，写出了洞庭湖的晴朗明丽的特点。 ;作者又是怎样凸显这些特点的？; 当迁客骚人看到阴暗凄凉景象时就会产生“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲”的感情。 当迁客骚人看到明丽的美景而产生“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”的感情。; 其实洞庭湖的景色没