《加减法的估算》教学设计-1.docVIP

《加减法的估算》教学设计 一、教学内容二、教具、学具准备生活用品图片、游乐园图片三、教学目标与教学设想估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，我为学生安排了4个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。 教学流程 设计意图 一、创设情境，引入新课 星期六早上，妈妈带亮亮去购物。他们在联华超市挑选了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏： 出示图片：????? 1盒??????? 1盒?????? 1个 ??????????????? 月饼?????? 茶杯???? ?闹钟 ??????????????? 28元????? 43元????? 24元 师：猜一猜上面每样物品大约多少钱？（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏） 二、观察实践，探究新知 ??? 1、估算去超市购物的钱数 师：妈妈说：“我只带了100元钱，够吗？”亮亮想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮亮亮估算一下吗？ （四人一组合作交流后反馈学生估算的结果） 师：100元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？（分别请几组方法不同的学生来说一说） 引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如： 生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估） 生2：我把月饼的价格先看作是30元，茶杯的价格先当作是40元，闹钟的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加） 生3：用100元先买月饼后大约剩70元，买茶杯后大约还剩30元，还能买闹钟。（先估后减） 生…… 师：小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！ （出示收款单：95元） （其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。） 【备选方案】 引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。 生1：我是这样想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元够了。（先加后估） （若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况） 师：你们算得很准确，是列竖式算的吧！小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。） 28+43+24=95 ↓ ↓ ↓ 30+40+20＜100 师：在生活中有时候不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。小精灵估算方法你们喜欢吗？你还能想出其它估算的办法吗？ （同桌合作交流，后反馈学生估算的结果） 生：……（先估后减）…… 师：小朋友们真能干，想出这么多种方法。 2、估算买书用去的钱数 师：估算买书用去的钱数 师：亮亮和妈妈出了超市，亮亮说：“妈妈，我们去新华书店吧！看看有什么好书！”亮亮真是个爱学习的孩子，小朋友，我们也去看看吧！ （出示图片：三本书） 《成语故事》27元?????????????? 《小学生写日记》12元