中学语文的研究性学习.docVIP

中学语文的研究性学习 国家教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》将“研究性学习”列为从小学到高中的一门必修课，成为基础教育阶段课程结构的重要组成部分，并在全国范围内展开实验。一年来，全国中小学迅速掀起了实验研究性学习的热潮。但是，许多地方的研究性学习存在不少盲区（不知道研究性学习为何物，只是盲从、凑热闹）和误区（认为研究性学习就是做课题、写论文）。因此，很有必要对“研究性学习”进行一番研究。 研究性学习的含义 对于研究性学习的内涵，可以说是众说纷纭、莫衷一是，有的观点甚至相左相对。 其一：研究性学习是一门必修课，是基础教育课程结构的重要组成部分。（这是教育部的观点，将其性质定义为“课程”，强调其在课程结构方面的地位。） 其二：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会、和生活中选择和确定专??进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（这是一般人的看法，将其性质定义为“活动”，将其前提规定为“教师的指导”，将其内容确定为“专题”。） 其三：研究性学习是“近年来兴起的一种新的教学模式”。（湖南，易武《语文研究性教学模式应处理好几个关系》，见《语文教学之友》2002年第4期，他将其性质定义为“模式”，并认为这是新的。） 其四：研究性学习是放手让学生自己探索、求知，使之在歧视的实践中获得知识，发展能力。把它定义为“课程”、“活动”、“模式”，都是“狭隘、肤浅和简单化的”。（胡荼，《解读“研究性学习”》，见《中学语文教学》，2002年第3期，他认为“研究性学习的实质是对教育的理解，对学生的认识”，因此他对研究性学习既不定性，也不设前提，其核心是让学生自己去学习、去研究。） [ 讨论：以上四种有代表性的观点各有什么利弊？你认为对“研究性学习”应该怎样理解、定义？] 老师的观点：研究性学习是在教师的启发、引导下，学生对自己感兴趣的问题主动地进行学习、探索的创造性过程。 研究性学习的源流 其实，研究性学习并非去年教育部一时心血来潮提出的特别新鲜的事物，它有深远的渊源和深刻的背景。 中国古代的渊源： 《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这一精辟的教育理论强调了学生个人要能动地学习、思考、实践，很有研究性学习的味道。 外国现代的渊源与发展 19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出“困难——问题——假设——验证——结论”的五步问题教学法，是研究性学习的雏形。 20世纪60年代，结构主义教育家布鲁纳倡导“发现法”，要求教师引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性”，让儿童自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。（《教育学辞典》第140—141页） 当今，美国、法国等国家，研究性学习都很流行。 中国现代的发展 20世纪80年代，著名语文教育家叶圣陶先生提出，教学的最终目的是达到“不需要教”，“而学生能自为研索，自求解决”，老师在于“相机诱导”，其实，叶老倡导的就是研究性学习。 倡导研究性学习的背景和意义 1. 世界教育改革的潮流； 2. 加入WTO的挑战； 3. 中国大学生参加“奥赛”的反思（书面成绩优秀而创造性动手能力差 ）； 4. 创造性人才的培养 ； 5. 应试教育的真正转型。 四、 语文学科怎样进行研究性学习 在语文学科领域中，学生进行研究性学习，教师就必须明确对象，拓宽形式，转变观念，转换角色，处理好几种关系，改变教学方式或模式，探索新的有效的教学方法。 明确对象，形式多样。 首先，应明确研究性学习的对象，即“研究什么？”概而言之，凡学生感兴趣的问题、事物、人物都可以进行研究；具体说来，比如与课文有关的，课文延伸的，课外的，家庭的，社会的问题、事物、人物都可以进行研究。其次，研究的形式应多种多样：可以是问题式，也可以是课题式；可以是中心发言式，也可以是讨论式；可以个人独立完成，也可以小组合作完成；可以是自发的，也可以是教师组织的；可以是书面的，也可以是口头的；可以实地采访，也可以问卷调查。 转变观念，思维开放。 1.全球教育观； 2.终身教育观； 3.生活教育观； 4.语言教育观； 5.成才观； 6.学习观. （三） 转换角色，师生互动。 1. 教师主客体地位再审视 今昔有代表性的师生关系观： 教师中心论（赫尔巴特）； 儿童中心论（杜威）； 教师主导、学生主体论（钱梦龙）；师生双主体二元互补论（董国福、戴前伦；此论基本符合研究性学习的精神）。 面对共同的问题情境、研究课题，师生是共在主体。（师生共同处在新的问题、课题的情境之中，他们都是探索新问题、新课题的主动者，都是学习的对象。因为在这种情境中