【政治】河北省2011年高考高三一轮复习说课课件“纸币”.pptVIP

教材分析;教材分析;教学重点;教学难点;学情分析;教学方法;明确考纲;设计意图—— 做为直击高考的一轮复习课，我认为应该提高教学针对性，使学生带着任务和使命去完成每一部分考点的学习。因此，我们安排一轮复习课的进度也是以考纲为指导，教材为蓝本的原则设置的。让学生了解每一个考点在近三年高考中出现的频率、考查的形式、冷热点分布，可以为后续学习做好心理准备。;货币 (金属);设计意图—— 新课标教材对此部分地处理强调一个生活逻辑和理论逻辑的相结合的原则。我在按照老教材授课之前，仅按照新课标的整合顺序给学生做简单介绍，对于新课标提到的信用货币、电子货币及不同国家的货币兑换比率问题，仍然在第六单元和第八单元中再进行处理。; 引导学生“关心国家经济形势，了解宏观经济政策的运用”是我们政治老师的义不容辞的责任，也是提升学生??论与实践相结合能力的重要渠道。因此，我首先创设了一个“金融危机对我国经济影响及对策”的情境，并结合本课知识提出相关问题作为教学导入。;倒闭的企业;※什么是“通货”？什么是“通货紧缩”和“通货通胀”？ ※国家为什么要出台宏观经济政策？ ※这些宏观经济政策有什么效果？;通货——纸币;;（1）纸币可以代替货币执行流通手段职能。 （2）纸币由统治阶级发行，并强制使用。 （3）纸币与金属货币相比较，在流通过程中有很多优点。;以旧换新;;比较; 我首先提供给学生一张空白表格，以“一问一答”的方式与学生共同完成表格。对于“纸币的本质是价值符号”要着重强调，但是新课标中对于纸币与货币在本质及职能方面的区别已经淡化，因此在这里也不再介绍。随后设置例题进行热身。;设计意图——针对纸币职能的训练。并且在这里我对非重难点知识“人民币由国家授权央行发行，爱护人民币”等知识进行串讲。;3.纸币的发行;3.纸币的发行　　 （1）国家有权发行纸币，但不可以任意发行。即国家可以规定纸币的面值，却不能决定它的购买力。　　 （2）纸币的发行量必须以流通中所需的货币量为限度。?? （3）流通中实际需要的货币量的公式; 关于货币流通公式，我认为不仅要求学生识记“是什么”，还要理解“为什么”，即一系列正反比关系的缘由，尤其是货币发行量与货币流通速度的反比关系，这才能够保证灵活运用公式处理计算题，并且能为讲解引起通货膨胀的原因做好知识准备。;计算题; 我与学生合作推导出的一系列正反比关系，并明确要求学生熟练掌握。提醒他们这样才能提高处理此部分计算题的效率和精准度。并在后面设置了几个例题进行实战演练。;1. 套用公式类;; 假定一个国家在一定时期内，待售商品数量增加10％，价格水平下跌4％，货币平均流通次数由5次减为4次。假定其他条件不变，若该国要保持币值稳定，流通中的货币量应（ ） A．增加32％? B．增加26.4％ ? C．增加40.8％?? D．减少6％;2.比值换算类;（2）已知纸币发行量，求物价上涨率和纸币贬值率;4.与价值量结合类; 计算题的掌握在于熟记公式和技巧后再进行强化训练，理论付诸于实践才能上升为能力。所以课后我和本组老师又汇总了历年高考真题和变形题进行限时训练，感觉巩固效果不错。; 津巴布韦的恶性通货膨胀问题举世皆知，我通过情景创设，引发了学生们对“饥饿的亿万富翁”这一社会经济现象进行深入的思考。;※“纸币并不是发行越多，面值越大越好” ※“纸币并不能代表社会财富的多少” ※“纸币是国家发行的，国家可以规定发行数量和面值，但不能规定它的实际购买能力” ※“纸币发行应遵循货币流通规律，超过限度，会引发通货膨胀”; 经过前面对“纸币发行”的学习，学生已经初步了解了通货膨胀的含义及表现。现在需要培养学生透过现象看本质的能力，逐步引导其明确通货膨胀的实质，才能理解并掌握治理这种经济现象的措施。;自主学习; 此部分为教学重点，我设计的问题遵循是什么—为什么—怎么做的逻辑顺序试图引导学生运用旧知识解决新问题。为降低难度，我通过介绍津巴布韦通胀的起因，由学生从理论角度进行分析。;a.连年旱灾，粮食歉收。自2000年起受到以英美为首的西方国家对其实行经济封锁 。商品的供应能力急剧下降 ，物价上涨。 b.物价上涨，导致政府系统开支增大，政府开始大量印刷钞票。 物价继续上涨 。 c.物价与日俱增，导致国民储蓄行为极度减少，促进了国民及时消费。导致货币流通速度增加许多。物价持续上涨。 ;流通中所需的货币量 = ; 通过将津巴布韦的通胀原因进行理论分析后，引导学生进行归纳汇总。并提出疑问“为什么纸币量大大超出流通中所需的货币量，就会引起物价大幅上涨？”从而启发学生把握通胀本质。按照新课标教参的说法，引起通货膨胀的原因有很多，纸币发行量太多并不是