尝试较快较准确地文本精选.ppt

低段阅读教学“教什么”; 与文本对话 与编者对话 与学生对话;1、正确解读文本，准确把握语言文字训练点。 ★ 关注文本的特点（包括文体、结构以及语言上的特点） 2、研读课标，了解编者意图，把握年段的教学目标，做到不缺位，不越位。 ★ 从课后的习题，小泡泡，园地中，了解编者对学生提出的学习重点。 3、考虑儿童已有的生活经验、认知水平和情感诉求。; “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。 --《语文课程标准》 ; “教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。” ----沈大安 ; 站在儿童的视角读文本，考虑儿童已有的生活经验、认知水平和情感诉求，设想让学生来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，可能会有哪些读不懂；哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动；可能产生哪些多元、个性化的解读，又可能发生怎样的理解错误；怎样让学生在原有水平上有所提升。;;注意教材中第一次 出现的训练或要求 ; 第一次出现的训练内容或形式，毫无疑问是重点，但要注意前有铺垫、后要持续，是渐进的、可持续发展的。;★ 第一次课后出现回答问题，在第一册第2课《四季》“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。” ★ 第一次出现句式训练在第一册第7课《小小的船》“弯弯的月亮像_______。蓝蓝的天空像_______。闪闪的星星像_______。”;★ 第一次出现“分角色”在第二册第2课《春雨的色彩》“朗读课文，再分角色演一演。” ★ 第一次出现选择性背诵在第二册第16课《要下雨了》“朗读课文。背诵自己喜欢的部分。”;★ 第一次出现“单元导语”在第三册。 ★ 第一次出现查字典在第三册《语文园地二》“学习查字典。”;★第一次要求读出感情在第三册第20课《纸船和风筝》“有感情地朗读课文。” ★第一次出现默读在第四册第8课《卡罗尔和她的小猫》“默读课文。说说课文哪些地方写得有趣。”;★第一次要求主动摘抄在第四册第3课《笋芽儿》“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。” ★第一次要求“读写结合”在第四册第13课《动手做做看》“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……”“我要把想到的话写下来。”; 坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。 修订以后的课标指出：识字写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 ;◎ 要求认识的字，希望能整体识记，及时巩固。给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象强烈深刻。儿童认字往往把字像图形一样整体记忆，不必过细分析字形。 ◎ 把字放到词、短语、句子中认，尤其是在复习巩固时。 ◎ 整体认记是儿童早期识记的特点。抓住汉字构字特点来识记。;写字教学环节： 低年级的语文课一般得留八分钟时间写字，没留出来，说明这节课时间安排不太成功。六个环节：第一是提示，点拨要精要。如“功”字，下面的横变提，左右的横不在一条线上，这些要点要指出。还有范写、描红、试写、讲评、再写这几个环节。这六个环节要充分展示。;;;;;;;;30.棉花姑娘;;;;;棉被;第一遍读：自由读 读正确 ★ 借助拼音读准字音 ★ 借助标点读好句子 ;;;★ 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。;★ 她多么盼望有医生来给她治病啊！;治;第二遍读：同桌合作读 读通顺 ★ 不添字 ★ 不漏字 ★ 不改字;; 蚜 虫 大害虫。 专门吸取植物的汁液， 能让植物枯萎、死亡。;生病前;; 她多么盼望有医生来给她治病啊！;;听老师范读2-5自然段。 圈一圈： 来给棉花姑娘治病的医生 想一想： 是谁治好了棉花姑娘的病; 燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！” 燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别 人帮忙吧！”; 啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！” 啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请 别人帮忙吧！”; 青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说