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当前世界职教课程改革趋势 及其对我国的启示;一、战后世界职教课程发展的 基本走向;（2）70年代中期至80年代初;（3）80年代初至90年代末;（4）90年代末至今;二、当前世界职教课程改革的 理论支撑;2. 劳动力本位的理念（人力资源开发理论）;3. 市场理论;（2）职业教育中的“市场”;（3）市场理论在职业教育中的应用; ;5、多元智能的理论;视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence );身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence );音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence );每个人拥有这七种智能中的若干种。但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。 每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的天性。;多元智能理论的影响;6.情境学习理论（CONTEXTUAL LEARNING);情境学习的五个基本学习形式 （REACT）;情境学习理论的意义;三、世界职教课程改革的主要对策;（2）能力本位课程的结构与教学;2. 增强普适性能力的教学 作为一般素质的关键能力;3. 重视为学生的升学目标作准备;英国普通国家职业资格（即GNVQ）证书与国家职业资格（即NVQ）证书以及学术资格证书的对应关系如下：;《各级各类学校同等学历的办法》;（2）将职业性教育内容与普通教育内容 融合起来;（3）将中等教育与高等教育整合起来;目前美国生涯和技术教育的关注点：;4、校企合作提供职教课程;英国借鉴德国“双元制”，积极发展 “现代学徒制度”;澳大利亚推行“新学徒制”，强化高技能 人才的培养;新学徒制的特点：;;三者之间的区别与联系;5、强调生涯教育与生涯服务;;小结;四、当前我国中职课改应该考虑 的几个重要问题;1、中职的“定位”问题;2、中职的“双重” 职能问题;就业导向的职业教育与培训;需要认识的几个基本问题：;科学的发展观;3、中职生的“层化”问题;4、“中高职” 的“衔接”问题;5、能力“要素”问题;6、能力“结构”问题;职业能力结构图;7、课程“结构”问题;8、“选课制”与“学分制”问题;9、教材“结构“问题;校本课程开发与教师专业发???;这个过程就是：;10、职校“文化课”功能问题;11、课改的“保障机制”问题;;五、新一论职教课程改革的主要课题;
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