眼科学双语教的学的实践与思考.pdf

第3期 华 夏 医 学 第22卷 科轮转进程，定期提出一个相关的问题，并要求学生 寻找一个有意义的答案。这个过程中贯穿全程都是以 激发学生对探索的兴趣和自我主动学习为目的，从而 改变目前学生完全被动灌输、以教师为主、强调教师 的绝对权威的教学方法。首先根据所在专科布置一个 相关的问题，可以是疾病，也可以是一个专科常见的 症状或体征，要求学生在2周后上交文献报告，在选 题方面更倾向于后者，因为这有利于学生适应实际临 床工作中的逆向思维，在这2周内教师可以组织小组 讨论会，由学生自己安排主讲，并随时可自由提问，教 师对学生提出的每一个观点都需简要询问理由及出 处，并适度地提出每个学生在查找文献过程中存在的 问题，在收集文献报告后再组织小组评议会，由每个 学生讲解自己对此次作业得出的结论，由其他人发言 评论，最后教师进行小结，以达到帮助学生理顺文献 查找的思路及文字组织，评价文献的临床价值，并重 眼科学双语教学的实践与思考 点针对同种疾病的不同看法展开讨论，激发学生更进 一步的探索。例如在骨科临床实习教学中，确立以膝 半月板损伤为问题，要求学生查找已有的治疗方法， 了解各种各类治疗方法的研究结果，分析传统手术与 关节镜下手术方式的对比，从中得出关节镜下手术的 优点，明确研究报告提供证据的强度(随机对照试验 还是观察性研究)以及结果的确定性，经筛选后证实 关节镜下半月板手术是一种可靠有效的治疗方法。 参考文献： [1]董生伟，江兴堂．浅谈循证医学与循证医学教育[J]．齐齐 哈尔医学院学报，2003，24(12)：1383，1384． [2]李静，李幼平．循证医学与21世纪医学教育D]．中国循证 医学，2001，1(2)：71—73． (收稿日期；2009一03—10) [责任编辑邓德灵高莉丽] 丁芝祥1，彭燕一1，谭浅2 (1．桂林医学院附属医院眼科，广西桂林541001；2．中南大学湘雅医院眼科，湖南长沙410008) 关键词：眼科学；双语教学；医学生 中图分类号：G642．0_；R77 文献标识码：B 文章编号：1008—2409(2009)03—0522—03 随着改革开放后社会、经济的发展，我国的各项 事业正全面与国际接轨，教育的国际化趋势已成必 然。在医学教育中实施双语教学，既是为了适应高等 医学教育国际化发展需要的重要举措，也是为了培养 高级医学专业人才而制定的一项长远的战略规划；既 是培养具有国际合作、国际交流与竞争能力，扎实医 学科学知识的复合型人才的重要手段，也是医学教育 国际化的必由之路[1]。近几年，我科在医学本科生中 进行眼科学双语教学的实践与探索，积累了一定的经 验和方法，对提高双语教学效果有了一定的体会。 1充分做好双语教学前的准备工作，是搞好 双语教学的关键 搞好眼科学双语教学，须从教师、教材、学生3个 方面做好准备工作。 1．1教师的准备 讲授好一门双语教学课，要求从事双语教学的教 师不仅要具有较强的专业理论知识和素质，同时又要 ·522· 具有较高的英语表达能力，尤其是口语能力，力求发 音准确、吐词清晰。为了加强年轻教师的专业英语能 力培训，我科邀请外语教员、本教研室和其他教研室 有经验的双语教师及留学归国人员进行教学示范，交 流经验。眼科教研室组织中青年教师和研究生进行每 月一次的英语读书报告会或临床讲座，积极组织青年 教师参加学校教学管理部门举行的双语教学师资培 训和双语授课比赛，采用多种形式练习双语授课，逐 步提高双语教学水平。双语授课前进行试讲，经过考 核，选择临床工作能力强、教学能力突出、英语口语发 音及表达能力较好的教师担任眼科学双语教学任务。 1．2教材的准备 目前尚无统一的眼科学双语教学教材，我科借鉴 第15版眼科学英文原版医学教材《General Ophthalmology》，结合我国教科书和教学大纲，编写 针对不同专业、不同英语水平学生的英文讲义及教 案。教研室每学年召开一次教学讨论会进行集体备 课，根据眼科学新进展和教学反馈意见，及时更新、修 万方数据 第3期 丁芝祥等：眼科学双语教学的实践与思考 第22卷 改双语教学内容。 1．3学生的准备 医学双语教学不仅要求教师有良好的外语能力， 也要求学生有一定的外语基础，否则学生不能很好地 理解教师的授课内容，仍不能达到双语教学的目的。 为了便于学生预习和课堂理解，教师上课前将英文讲 义发给学生，注明授课内容的难点和重点；同时，讲义 后列出眼科专业词汇和音标，以便于学生课后查找、 记忆及专业词汇强化。课后对眼科学双语教学效果、 学生理解能力进行检测，并征求学生反馈意见。 2选择循序渐进的双语教学模式是双语教学 成功的基本保证 世界上流行的双语教学模式有3种：①过渡型双 语教学(transitionalbilingual educatio