眼视光学硕士的研究生临床眼科学Seminar教学法应用初探.pdf

·116· 爹数攀霭!罐 眼视光学硕士研究生临床眼科学 Seminar教学法应用初探 王毓琴1，王毓林2，吕 帆1 (1．温州医学院附属眼视光医院，浙江温南昌大学第一附属医院) [摘要]努力提高眼科学的临床能力与素质是当今眼视光学硕士研究生培养的核心内容之一。作为一 种西方教学范式，“seminar”教学法在学生能力、素质与创造性培养方面备受推崇。温州医学院眼视光学院 创新性地将此试应用于眼视光学硕士生临床眼科学教育，在培养高质量的复合型眼视光学高级专门人才领 域进行了有益探索。 [关键词]seminar教学法；教学改革，研究生}眼视光学 [中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1002—1701(2008)10—0116—03 眼视光学是眼科学与视光学相互交叉的一门学科。随 着社会的飞速发展，人们对视觉质量需求的日益提高，作为 当今跟视光学高级专业人才培养摇篮的硕士生教育。既往的 “培养出具有一定眼科学基础的高级视光学专业人才”正逐 渐向“培养出具有坚实的眼科学与视光学技术基础与能力的 复合型高级眼视光学专业人才”转变[1]。因此，如何进一步 深化教学改革，在培养研究生视光学理论体系与操作能力的 同时，提高临床眼科学的专业知识与实践能力成为当今眼视 光学硕士生教育面临的重要问题，其中《临床眼科学》教学质 量的优劣与否成为解决此问题的关键之一。 然而。在目前的眼视光学硕士生教学体系中，《临床眼科 学》教学基本上仍然沿袭当今眼科学硕士研究生的教学模 式．课时时数少与教学内容多之间的矛盾．传统的“传授一接 受”单向教学模式与学习效率相对低下之间的矛盾日趋明 显。作为西方大学一种稳定的教学范式，Seminar教学法在 教学质量、激发学生学习兴趣、提高学习效率、培养学生素质 与能力方面备受推崇c2]。 温州医学院自1978年开始招收眼视光学硕士研究生以 来，相继成立了我国第一个眼视光学系(1988)、眼视光学院 (1997)和卫生部眼视光学研究中心(1992)，结合国内外与自 身特点创建了享誉国内外的眼视光学高等教育的“温州模 式”c’5]。在此基础上．近年来学院不断深化教学方法改革， 改变传统的“灌输一传授”式与“案例式”教学模式，创新性地将 Seminar教学法试用于《临床眼科学》的教学，取得理想效果。 现以葡萄膜炎为例就此方面的教学实践经验介绍如下。 一、《临床眼科学》教学现状与存在的主要问题 目前，眼视光学硕士生《临床眼科学》教学主要存在两方 面矛盾： 1．内容众多与课时严重偏少之间的矛盾。在西方国家 “眼科学”和“视光学”是两个不同的专业，侧重点不同．眼科 学以眼病诊治为目的．视光学注重于应用光学仪器矫正或改 善视功能。而现代意义上的具有中国特色的眼视光学是眼 科学与视光学之间的一门交叉学科，其核心在于实现眼科学 与视光学的有机结合。它涉及眼科学、视光学、心理物理学， 生物医学工程学等多个领域．一位眼视光学硕士生在3年 内既要完成视光学的全部内容，又要完成眼科学硕士研究生 所应掌握的绝大部分内容。因此，压缩每门课程的教学课时 不可避免．我院眼视光学硕士生《临床眼科学》的教学课时 为126学时，相当于眼科学硕士生的I／2．然而，作为眼科学 的一门必修课程一《临床眼科学》．教学内容庞大而复杂．包括 眼表疾病、晶状体疾病、青光眼、玻璃体视网膜疾病、眼外伤、 眼眶眼肿瘤、眼整形、神经眼科学、眼病理学、眼科特殊检查 等，各个部分彼此独立而又相互联系。要想在如此有限的时 问内高质量地完成《临床眼科学》的教学与学习，无论对老 师，还是学生都是一个挑战． 2．传统的“传授·接受”单向教学模式与学习效率相对低 下之间的矛盾。作为一门临床主干课程，《临床眼科学》注重 的是学生对知识的认知、理解与消化，注重理论与实践的有 机结合。单一的“传授一接受”式教学只能使学生在繁重的学 习任务下，消极被动地学习，囫囵吞枣，勉强应付考试，素质 与能力培养无更从谈起．同时，一定程度上这也挫伤了老师 的教学热情与积极性。如此。形成一个恶性循环． 因此，针对目前现状，如何在极有限的时同内尽可能地 激发学生的学习积极性与教师的教学热情，不断提高《临床 眼科学》的教学质量，以培养学生临床素质与能力为主导，成 为当今眼视光学硕士生《临床眼科学必须解决的主要问题。 二、Seminar教学模式的基本特点 作为欧美大学中的一种稳定的教学模式。Seminar是学 生为研究某一问题而与教师、专冢共同探讨的一种互动式的 教学模式．其核心是充分挖掘课程参与者(包括学生与教师 两个层面)的学习潜能，激发其学习积极性．最大限度地进行 多角度、多层次的认知互动。以深化对某一主题的认识．达到 万方数据 最锉的学术交流教果，从褥_纛芷实现“攀寿所获，教学穗