第三章-专业课的课程策略.ppt

第三章专业课的课程策略;职业教育的培养方案，必须考虑在劳动任务中所表现的职业的工作实际，包括工作对象以及工作中工具、方法、组织形式等，并考虑其技术要求，只有这样才能达到有益于工作实际的教育目的，如图所示为职业教育学习的内容。 ;第一节 知识的结构或分类;其中，行为知识与实际问题直接相关联，其内涵比专业知识更丰富；解决问题的知识既可针对实际的工作问题，也可以针对模拟的问题；经验知识靠的是经验的积累，但并不总是能有效地解决实际问题；系统知识只考虑整个系统的输人—输出关系，揭示最外部的联系，把系统看作一个黑箱；功能知识的研究对象是子系统，考虑子系统的连接和共同作用方式；;操作知识更多地考虑具体的工作对象以及与前后工作之间的关联(交叉)；事实知识的研究对象是功能组，例如功能组的输入—输出关系及作用方式；概念知识则涉及最小单元的作用原理。而基础知识具有共性，可能在解决许多方面的问题时有用。由图知，越向下，知识与职业行为的关联就越密切。 ;2．知识的轴向分类 对于纵向分类的专业理论知识部分，又可进一步用轴向分类的方式进行分析。将其结构模型分解为不同的层次，在学习域表现为不同的学习内容和要考虑的问题，在劳动域表现为不同的任务和问题。在研究对象方面，分别对应于系统、子系统、功能单元和元素，随着系统层次的深入，所要求的技能深度也不断深入.;知识的纵向分类和横向分类都反映了理论与实践的关系。按不同的顺序传授知识，代表了不同的课程模式。从中心向外围的顺序模式，是目前较为常见的按学科体系组织教学的课程模式；反之，从外围向中心发展的顺序模式，代表了按工作过程组织教学的课程模式。 所谓工作过程，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个工作过程。根据职业教育的培养目标，为了传授工作过程中所需要的知识、技术和能力，职业教育的课程必须与整体化的实际工作过程相联系，必须以工作过程为导向。;按工作过程组织教学的课程模式以学生为中心，强调以学生直接经验的形成来掌握，融于各项实践行动中的最新???识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学的职业(专业)内容和工作的环境等有感性认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。典型的按工作过程组织的课程模式是学习领域。;2．我国中等职业学校机械加工技术专业对 知识结构、能力结构及要求 (一) 知识结构及要求 1. 掌握机械制图的基本知识，具有较强的识图能力。 2. 掌握机械加工及装配的常规工艺。 3. 掌握主要机械加工设备结构、调整及金属切削加工的基本知识。 4. 了解电工、电子、液压传动、数控等技术在机械加工中应用的基本知识。;(二) 能力结构及要求 1. 具有机械加工的基本技能并能较熟练地操作1～2种机械加工设备。 2. 具有检测产品的基本技能及分析零件加工质量的初步能力。 3. 具有对一般加工设备进行维护和排除常见故障的初步能力。 ;(三) 知识、能力分解表 毕业生应具备的知识能力，用6个模块表示，每一模块的知识结构及相应的能力要求对应若干门课程及技能训练，通过这些教学环节的实施，必须达到表中所列的能力要求。 本专业的知识、能力分析与分解，见下表。 ;知识、能力分析及分解表 ; ;;;三、新工艺、新技术培训 随着技术和经济的发展，一方面会出现新的职业，另一方面原来的职业也可能包含不同的知识技能，因此，职业学校应提供相应的学习机会，并考虑新工艺新技术的特点，研究对应的培训方式。在此，首先应考虑它与其他职业的关系，以此为基础，研究出相应的专业教学论和方法论 ;新工艺的职业教育由6个变量确定：教学计划、教学论提纲、方法、专业范围和媒体提纲、教师、学生和行政管理。若其中一个因素为零，则得到的结果为零。大规模的硬件投资，要求教师有相应的资质以及一个系统的教学计划及大纲，否则就是一项错误的投资 反之亦然，如果在新工艺中相应的专业范围不对，则教师的资质会成为错误的投资。对新工艺／技术的培训，与生产实际结合得越紧密，越能达到的效果。;第二节 课程目标及要素;知识是指那些注重记忆的行为和测验情境，这种记忆是通过对概念、材料或现象的再认识与回忆而获得的。按照行为从简单到复杂、从具体到抽象的顺序，知识可以分成具体的知识、处理事物方式方法的知识、普遍原理和抽象概念的知识。;领会是最低层次的理解，指的是个人不必把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能运用。领会的行为包括转化、解释和推断。 运用需要领会被运用的方法、理论、原理或抽概念。领会在于要求学生充分理解某一抽象概念，当要求学生具体说明抽象概念的用途时，他们能