3他真像个指挥家——浅谈教师评价对学生个性发展的作用.doc

PAGE  PAGE 2 -  PAGE 1 - 他真像个指挥家 ——浅谈教师评价对学生个性发展的作用 案例描述： 镜头一:这天上课的内容是欣赏管弦乐曲《春节序曲》。第一节课是3班的课。开始上课了，我像往常一样，首先是播放图片导入，接着是欣赏《春节序曲》，有一环节是欣赏由日本著名指挥家小泽征尔现场指挥演奏的《春节序曲》。开始了，同学们都全神贯注地观看，只一会，有两个同学忍不住了，模仿着指挥家的样子在手舞足蹈，我怕他们影响课堂教学，就小声地提醒他们坐好，但他们都不理睬。其他同学开始骚动，有的指着他们大笑，有的在窃窃私语，怎么上课啊，我十分生气，“啪”的一声关掉音响，“陈XX，邝XX”我大喊一声，就在这一瞬间，我看到两位同学都很不情愿地停下动作，脸上的那份陶醉、自信消失了。接下来学跳秧歌舞的环节，那两位同学都不敢跳了，生怕又被点名。 镜头二：第二节是4班的课，上课流程与3班一样。当欣赏到小泽征尔现场指挥演奏的《春节序曲》时，同样的情况又出现了。王XX坐在前排，一站起来模仿指挥动作时，其他同学就望着他笑，我的脑海里又出现3班两位同学被我制止时的失落感，“不行，我不能再犯同样的错误。”我心里告诫自己。于是，我示意其他同学不要笑，让王XX继续指挥下去，在他的脸上，我又看到那份自信，那股热情，那份陶醉，我心想：我发掘一位音乐天才了。音乐一停，我马上笑着对大家说：“刚才王XX同学很勇敢，第一个模仿指挥家指挥，下面请他做小老师，教大家指挥，好吗？”“好啊”，同学们都报以热烈的掌声。王XX还以为听错，在我一再示意下，他大方地走上讲台。他教得很认真，同学在他的带动下，热情高涨。我还是第一次看到同学们那么齐心协力，那么投入地参与音乐活动。 镜头三：下课后，我请王XX留下来，还找来3班的陈XX和邝XX，真诚地向他两人道歉，并和他们三人一起谈论指挥，谈论小泽征尔、卡拉扬…，他们都说得眉飞色舞，听得津津有味，三人的眼中都充满渴望知识的热情。我想：他们中间会不会出现一个？两个？三个中国的小泽征尔？ 案例分析：同样的情况，不同的做法，收到截然不同的效果。带给我很多思考： 建立平等的师生关系，激发学生学习的兴趣。 课标提到：音乐教学活动是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，应建立民主、平等的师生交流互动关系。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动。教学中，教师应该放下架子，和学生坦诚相待，与学生成为朋友，每个动作,每个眼神，都让学生感受到老师是关注自己的,这样既消除学生的紧张感,又可以树立他们的信心，上课时与老师的配合自然就会默契，还会由喜欢音乐老师而喜欢音乐课。而镜头一的那节课，教师在课堂上是权威的，不允许学生打乱上课计划，没能顾及学生的感受，这一声大喊，喊断了学生参与活动的兴趣，后面的跳舞都不敢动了，有可能以后的音乐课都看不到他俩的参与了，这样的师生关系是不民主，不平等的。而镜头二的音乐课，营造了一个很和谐的教学氛围，能尊重学生，让他按自己喜欢的方式欣赏音乐，激发学生的学习兴趣，树立起敢想，敢表现的自信心。 创设宽松环境，促进个性发展 课标写道：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。要创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师在创设一种宽松、自由的环境时，更要看到每一个学生的长处，用慧眼去挖掘每一个学生身上的闪光点，关注学生的每一点进步，就像镜头二的那节课，虽然教学计划没完成﹙还有学跳秧歌的拓展部分﹚，不过，对王XX的鼓励与肯定，使教学活动收到意想不到的效果，其中的最大亮点是他带动了其他同学参与活动，激发了同学参与音乐活动的兴趣。在教学中，就算是按设计完成任务的课﹙第一节课﹚，看上去成功，但师生之间关系不和谐，学生学习没兴趣，不敢参与活动，也是一节失败的课，阻止了以后的课堂教学和学生的发展。 这一案例启发我们：教师要尊重学生，鼓励多于批评；创设自由环境，让学生敢说、敢动、敢表现，积极参与音乐活动；要弄清师生之间的地位：学生才是课堂的主人，学生才是课堂舞台的表演者。