《动手做做看》说课稿.doc

《动手做做看》说课稿 北海李庄小学 谢艳芳 （一）说说教材：　　《动手做做看》是人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元中的一课。这一单元的教育专题就是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让小朋友明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，得到了正确的答案，也明白了科学家真正的目的。本节课是第二课时，通过这节课的学习，引导学生感受故事的趣味，能从故事中受到启发，知道生活中不能轻信别人的话，要自己动手做做看。还能在想象、朗读、说话中，体会伊琳娜的敢于实践、质疑权威的勇气。 （二）说说方法： 现在的语文教学倡导真实的语文，本色的语文教学，也就是有效的课堂。而不是看起来热热闹闹，形式多种多样，但学生只是在配合老师说着预设好的答案，其实什么都没有学到。因此在这节课中，我也力图体现这样一种理念，努力删繁就简，把“真”、“实”还给课堂。 首先，在这节课中，我力图将教学目标单纯化，围绕一个主导性的问题：对待“朗志万”提出的问题，伊琳娜是怎么想，怎么做的，引导学生从故事中受到启发，知道生活中不能轻信别人的话，要自己动手做做看。教学中，我抓住 “伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的想法和做法的语句，采取了朗读与想象说话相结合的方法展开教学。学习第四、五两段，引导学生通过朗读理解妈妈的话，初步了解动手做做看的意思，并马上动手做做看进行了实验，“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，让学生看实验后谈谈自己的想法，这样让学生通过实验来验证朗志万说的话是否正确，同时也验证了妈妈说的话：动手做做看就能知道事情的结果，也使语文教学活动化，实践化。接着看图观察伊琳娜的表情、动作，想象伊琳娜???心理活动，回到课文，反复朗读伊琳娜心里想法的句子，感悟伊琳娜的吃惊和生气。学习第六、七自然段，理解伊琳娜质问科学家的话。在反复朗读后，我设计了两次交流：“这是一个怎么样的伊琳娜”，目的是引导学生从课文中感悟伊琳娜遇到问题能动手做一做，发现问题敢于向科学家质疑，不轻信不盲从的品质，也就是让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是本单元学习的主题。在课文学完后，我应该安排积累拓展，目的是引导学生进一步感悟文意，将学习活动延伸到课外，拓展学生的学习空间，激发他们课后动手实践的兴趣。再结合课文后泡泡中的学习提示，设计 “我想对自己说，对课文中的伊琳娜说、或想对科学家朗志万说一说……”等这一环节，引导学生与文本中的人物进行对话。这样的说话不仅能培养学生口语交际能力，而且学生在交际中对课文蕴涵的道理也有了较为深刻的理解，以指导他们以后的学习和生活。这样一来条整节课就会简约，但不简单，过程清晰。 其次，在学习课文，注重人文性的感悟的同时，我也注重了语言文字的训练，重视语言的积累与运用。叶圣陶说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。在本节课中，我在引导学生通过语言文字朗读感悟的同时，适时的点拨，有机地渗透了语言文字的积累和运用。如，对于新词“漫”的理解，学生看看实验，用到这个词时，适时的一句话点拨：水流出来了就是“漫出”，你已经会用“漫”了。“哈哈大笑”一词的理解，我则引导学生联系上下文体会郎志万因为什么而笑，为什么高兴，在读文中体会词义。而课文中的伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”的理解，在学生反复朗读句子，说说句子的基础上，引导学生对比朗读这两句话，体会到反问句强调语气的作用，这时我便说明：反问句有强调语气的作用，学生对反问句的作用从读句子对比到教师点拨，应该说有了较深的体会。 当然，朗读悟情，读中体会，这一直是语文教学的注重点。在这节课中，我抓住对话，反复引导学生朗读，从说句子意思到推测人物说话时的语气，再进行朗读的指导，使学生在朗读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。因此，我在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说通过猜测伊琳娜的心理活动，通过图画的形式向学生展现课文中的形象等多种形式。在老师的引导下，学生便全神贯注地去注意这些词句，从而由自己的感受来理解课文中蕴含的情和理，达成本节课教学中的情感目标。。