《红领巾真好》教学案例.doc

尊重生活，以读促悟 ──《红领巾真好》教学一得 文本解读： 本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。课文用拟人的手法，给我们描绘了一幅清新、活泼、动人的画面。短短三段文字，表达了保护生态坏境，禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。教学中应充分挖掘学生生活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。 案例呈现： 一、课题入手，质疑激趣 师：大家读了课题，想知道什么？生：是谁夸“红领巾”真好？生：为什么夸“红领巾”真好？师：让我们带着这些问题听老师范读课文。我们边学课文边解决问题行吗？生：行。师范读课文。 二、朗读感悟 师：轻轻地读读这首好听的小诗，自己喜欢的小节多读几次。师：小诗一共有几节？你最想把哪一节读给大家听听？ 师：指名读。（两位）追问：小鸟早晨起来会说起什么？唱些什么？来看第一小节。生：梳理蓬松的羽毛。叽叽喳喳师：请同学们快乐地读读这些词语。师生问答读。加上动作读。师：大家想看看小鸟早晨快乐的画面吗？ 大家用快乐的语气再来齐读这一节。 师：谁喜欢第二节生自由读，指明读。 师：补充材料，同学们你们知道啄木鸟每天可以吃掉多少害虫吗？一千条虫子。 一只燕子一个夏天可以吃掉25万只蚊子。猫头鹰每年可以保护1000公斤粮食，这可够我们一家人吃两年了呢！听了这些，你想对小鸟说什么？生：我们要保护小鸟。生：小鸟是人类的朋友。生：小鸟，我们要保护你。 三、升华情感 是呀！我们来读第三节。 师生问答读。师：“红领巾”来干什么？生：放鸟巢。 你看来了。 师：看他们带着崭新的木牌来了。如果你们是课文中的这群红领巾，你们会在木牌上写什么话呢？生：请爱护小鸟。 生：请保护小鸟。 生：爱护小鸟，人人有责。 …… 有感情地齐读最后一句：“红领巾”真好！ 师：我们学了课文，知道了“红领巾”为什么好？生：“红领巾”爱护小鸟。生：“红领巾”保护小鸟。…… 师：我们带着爱鸟、护鸟的心情有感情的朗读全文。 师：小鸟儿们，看了红领巾给你们送来的温暖的家，听了他们保护你们的决心，你们想怎样夸夸他们呢？生：“红领巾”真好！师：竖起大拇指，我们一起来夸夸吧！齐读课题。 师：你们为什么夸“红领巾”真好？生：因为“红领巾”给鸟儿们送去了温暖的家。生：因为“红领巾”给我们做了木牌。生：因为“红领巾”很爱我们。生：…… 师：你有什么好办法来保护小鸟呢？生：我要做个鸟巢送给小鸟。生：我们要爱护小鸟，不打鸟。师：如果你看见别人在打鸟，你会怎么说？生：我会对他说，小鸟是我们的好朋友，你不能伤害小鸟。 师：孩子们，你们读得可真好听！要是配上音乐就更美了。我们一起来读读吧！师：这么美的诗歌，你们有没有信心把它背下来？生：有！生练习背诵课文。师：从你们得意的笑脸中老师猜出你们肯定会背了。来，我们一起背一背吧！师生齐背。 教学反思： 给予孩子说话的权利，将生活化的语文带入课堂。在这样的课堂上，学生主体地位得到体现，教师劳动得到肯定，师生之间都能感觉到生命力的涌动，明显使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 1、关注动态生成 《新课标》明确提出：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。 本案例中，我本想让学生在最后说出“红领巾”指的是谁？没想到他们读完课题就大声告诉了我答案，因为他看到胸前的红领巾就想到了自己是一名少先队员。这便是课堂动态生成的美丽。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现”仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。 2、重视朗读，以读促悟 “阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我采用师生合作读、问答读、小组合作、个别读，比赛读、配乐读、表演度等多种形式让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者”。并在读的基础上，学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程，发展思维和语言，加强理解和体验，从而提高自身语文能力的提高。 3、回归生活，演绎精彩课堂 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出：让学生亲自放鸟巢、木牌和教师讲解一只鸟能消灭