视力残疾儿童的随班就读.pptVIP

第二章视力残疾儿童随班就读;;第一节 视力残疾儿童;;;我国视力残疾的分类;;;;2、沟通方面可能的影响：语言能力相对地未受损害。 3、社交情感方面可能的影响： （1）可能表现出反复的、刻板的动作（例如摇摆或者搓揉眼睛）。 （2）社交能力不熟。 （3）孤僻。 （4）依赖。 （5）无法运用非语言的暗示。;;;;;第二节 视力残疾儿童的鉴别;;3、视敏度测量 （1）采用E字母标准视力表或E字卡片为检查工具 视敏度检查通常又称为远视力检查，检查步骤如下：①被查者立于距标准视力表或E字卡片5米处，在有足够的照明或在户外自然光线下，在严密遮盖一只眼的前提下分别测试左右眼。　　　　②测试中若发现凡任何一眼能看清视力表上0.3一行的“E字视标，或加用矫正镜片、针孔镜后能看清0.3者，或者视野半径不小于10~者，均不属于视力残疾。;（2）用手指代替E字视标：①在足够照明或户外自然光条件下，检查者伸出数目不等的手指，让被检查者单眼分辨，若在2.5米处能准确分辨手指的数目，则视力为O.05；若在2.0米处方能分辨手指数目，则视为0.04；若在1.O米处方能分辨手指数目，则视力为0.02；若在1.0米处仍分不清手指数，则视力低于0.02，为一级盲。②如果检查者将手指伸到被检查者眼前，仍分辨不清手指数目，这时应记录被检查者能否看见手指的晃动；若手动时也不能见，则用手电光于暗处试其有无光感，若无光感，则为绝对盲。 （3）实物测量，可用乒乓球、硬笔 ;4、调节机制的测定，采用近视力表进行 ;5、视野的检查 所谓视野是指当眼不移动而向前方注视某一定点时，所能看见的空间范围，也就是视力所及的范围大小。有些视残人甚至健康人，由于心理问题而对自己的视野发生怀疑，就需要通过客观检查。视野大小的测定主要是对边缘视野和中心视野的测定。　　;(1)边缘视野的测定。 工具：视野计；视野卡片;视野计使用方法： 让检查者把下巴靠在视野计的支架上，固定头部(防止转动)，闭上一只眼，另一只眼睛注视视野计半圆弧(铁架)的中心点(该半圆弧可以转动360度，以供测量上、下、左、右、左上、右下、左下、右上等各方面的视野)，由检查者把视标从中心沿圆弧向外移，一直移到被检查者看不见视标时为止，这时所测得的视野就是视野在该方向上的最大视界。　 　 视野计上的视标通常有白、黄、红、蓝、绿等各种颜色，白色视标仅供测定视野界限之用，其他视标则可用来测量各种颜色的彩色视野界限。例如，若用黄色视标，则可把它从中心点沿圆弧向外移动，一直到被检查者看不清视标的黄色为止，这时测得的便是黄色色觉视野的界限。 在检查边缘视野时，被检查者的注视点常常容易随视标的移动而移动，以至影响测量结果，检查者应当注意并及时给予提醒。;;;6 、儿童图形视力表;第三节视力残疾儿童随班就读课程与教学策略;;（一）一般标准 在教导视觉障碍的学生，每一位学生的需求是应该受到尊重。然而，一些常规仍是必要的，包括以下几项： 1、询问学生是否需要协助或帮忙。 2、不要假设活动不能被完成或不能改变和修正。 3、视觉障碍的学生所参与班上的融合教育。 4、利用视觉障碍学生所能使用的座位安排。 5、鼓励学生使用可用的视力。 6、记得视觉障碍学生的特征（例如智力、身体状况），不该受视障问题的影响而否定他们。 ;（二）管理标准 多种教室经营管理方法能帮助视障学生，教室经营管理在以后将会详细讲述。 标准操作程序（Standard Operating Procedures）相同的期待举止标准应该适用全部的学生，包括哪些有障碍问题的学生。然而，有视力限制的学生应该要能在教室走来走去的自由，去发现哪个地方能看清楚活动的示范说明。;（三）人物焦点： 美国视障儿童米雪，就读于公立学校，她不顾自己的残障而努力完成功课，对老师和其他没有障碍的学生受到感动与激励。视障在融合教育中的缺点：学生甚至教师很难了解没有视力去研究功课的困难，例如代数或化学对米雪来说理解是非常困难的，因为它的符号、图表和其他要素在口语上不能解释得很清楚。 ;二、物理环境考虑（Physical Considerations） 视障学生需要知道教室的物品配置，如此他们在教室中才能不受到伤害，这点需要他们去适应教室环境。我们可以告知在教室四周的物品特征，像是书桌、桌子、和必需品的位置。使用时针对方向辨位，像教室的前面是十二点，三点是老师的桌子，六点是阅读的桌子，而九点是学生的外套和物品的位置。固定座位对学生能够使用保存的视力是非常重要的，学生书桌的安置，照明太亮和是否容易分心都是学生在教室里所必须考量的 。;三、教学前的考虑（Preinstructional Considerations） 老师在进行教导之前应该计划视觉障碍学生