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“学案导学4课型”教学模式中应注意的问题
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“学案导学四课型”教学模式中应注意的问题
“学案导学四课型”教学在我校正如火如荼地进行,教师和学生都感受到了切切实实的变化,也都从以前的未知、迷茫和拒接,到现在的熟知、认可和参与。但是在进行过程中出现的一些问题,需要我们冷静和客观地思考,在不断的实践中澄清我们认识上的困惑,纠正教学行为上的偏差,推进课堂教学改革的良性发展,达到构建高效课堂的目的。下面结合本人教学实际谈谈自己的看法,供大家参考,并批评指正。
一、展示课缺乏活力,问题生成不到位,课堂实效性仍需加强。
导学案的设计没有建立在深入研究教材、课标和学生的实际情况的基础上,要么问题太简单,学生没兴趣探究;要么是困难的问题没有进行很好的分解,学生对问题无从下手;要么就是以知识或习题代替问题。学生没法对问题做深入的探究和理解,更谈不上主动进行问题的生成,另一方面老师也不能从较高的站位,引导学生在课上生成新的问题。
部分教师由于习惯了传统的“教”而还不适应学生的“学”,还是不自觉地讲得比较多。还有一部分教师认识上已经到位了,可由于自身素质和驾驭课堂的能力有限,在新课堂上总觉得别扭,放不开学生,甚至在每节课的后半节课为了赶进度又回到老路,以老师讲为主。
部分学生在展示的过程中,只是机械地照搬或照抄课本或课外资料上的原话,照本宣科,虽然比较流畅,但没有经过自己的思考和理解,仅仅是为了展示而展示,没有任何实际意义,这是绝对要不得的。
展示过程中学生的参与率不高。一个同学展示,其他同学不能很好地配合和参与,做好记录,提出问题,甚至出现部分同学是背对展示同学。
基于以上问题,要求我们老师应该做好如下几个问题:
1、加强集体备课,做好导学案的编制研修。做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐近化,从改变学生的学习状态入手,让学生成为自己学习的主人,想学、乐学、会学,达到学会的目的。
2、进一步更新教育观念,提升专业素养。加强对先进的教育教学理念的学习,体悟适合我们学生学习实际的教育理念,认识到课堂教学改革的意义。扩展自己的专业知识,特别是对大学相关的内容学习,能从高位知识的角度,帮助学生解释并理解下位的知识,高站位地提出能引起兴趣的问题,促进学生课堂问题的生成,达到提高课堂教学效率的目的。
3、做好二次备课。加强对学习报告和学习反馈卡的研究,根据学生学习的情况,重新设计展示课内容,达到问题的新颖性,提升课堂的效率。
4、规范要求展示课,提高展示效率。我们要求学生展示时要脱稿,要限时;要求学生在其他同学展示时,必须面对展示同学,可以站着听课,可以找到任何利于自己听课的位置;要求学生听课过程中必须保持安静,认真聆听,积极思考,重点记录,主动提问。
二、自主课并不等于自习课。
自主课是学生在老师和导学案的引领下,自主学习的环节。自主课不是老师把学案发下去之后老师就没事了,前35分钟学生应安静、认真地学习,自主查阅课本和资料,完成导学案上的相关内容,教师要在教室内走动,维护教室的学习秩序,指导学生的学习。后10分钟教师更要发挥作用,学生在充分讨论的同时,教师要深入到小组内部,参与到小组的讨论当中,并发现一些共性的问题,有些个别的问题给学生予与解答,同时对一些较难的问题,针对自己学生的实际对导学案进行大胆取舍,指导学生写好“学习报告”。老师要在下课前收齐学生的“学习报告”和“反馈卡”,以便二次备课,设计适合学生实际的展示问题。
三、总结训练课应该成为检测补救的必不可少的手段。
通过自主课和展示课,在老师的指导下学生对本节的知识和技能有了一个全面的掌握。但学生能不能将所学的知识串点成线,连线成面,组面成体,合理构建知识体系,这是我们必须关注的一个问题。这就要求我们老师必须引导学生上好单元的总结课,在展示课展示学生的成果,激发学生的学习兴趣,让学生在比较中找到最佳的知识网络体系。学生能不能运用所学的知识解决实际问题,是不是具有了处理问题的能力,是我们必须关注的另一个问题。这就要求我们必须精心设计检测内容,规范测试,充分讨论,展示交流,精读点拨,达到查漏补缺,完善知识体系的作用。
四、小组合作探究更应落实在实验教学之中。
“学案导学四课型”的教学模式,真正让学生参与了进来,教学效果较好。在师生互动、生生互动中,学生不仅学会了交流和表达,还把被动的学习改为主动探究。但在这种教学模式中,实验教学方面是乎得到了淡化,很多实验探究的问题都变成了理论探究,这是一个引起我们注意和改进的问题。我认为在小组合作学习中应从如下几方面加强实验教学的高效性。一是课本中演示实验应尽可改为分组探究实验。二是开发有利于培养学生兴趣和操作能力的实验。三是开发生活、生产中的资源,创设实验情景。四是改进分组实验的效果,提高其实效性。
五、加强小组建设,建立长效激励评价机制,渡过学生的课改
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