争论故事小学语文教学设计模板..docxVIP

小学语文教学设计模板 学校：六安市解放路小学 教材版本：苏教版 教师邓燕年级三年级学生人数60授课时间2013年3月教学内容争论的故事课时安排两课时第 1 课时授课类型新授一、学情分析《争论的故事》趣味性很强， 文章内容看似简单易懂，不过若想让学生们能领会其中蕴含的道理，并清楚明白的表达出来却不是件易事，还需进一步的指导。二、教材分析《争论的故事》是一篇趣味性很强的说理性文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时??。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。 “做事应抓住时机”。三、教学目标设计·知识与技能 1、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、能正确流利，有感情地朗读课文。 3、了解故事内容，理解“不以为然、争论不休”等词语的意思；会分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。 ·过程与方法通过朗读课文，能在具体的语言环境中理解重点词语的意思 。了解故事内容，理解“不以为然、争论不休”等词语的意思；会分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。 ·情感态度与价值了解故事内容，理解“不以为然、争论不休”等词语的意思；会分角色朗读课文，能读出不同人物的语气四、教学重点难点·教学重点 1、朗读课文，能在具体的语言环境中理解重点词语的意思 。 2、指导学生识字、写字。 ·教学难点了解故事内容，理解“不以为然、争论不休”等词语的意思；会分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。五、教学策略设计讲授法和讨论法相结合。六、教学过程设计教学环节1教学过程设置情境，导入课题，揭题。 教师活动1、课文中的他们因为什么而争论呢？请同学们自由地读课文,难读的地方多读几遍，把课文读通读顺。 2、读完的同学用铅笔标出自然段序号。 3、课文一共有多少个自然段？（指名说）认识特殊的标点符号。 4、出示词语，指导读准字音。 预设学生行为1.齐读课题。 2.自由读课文，把课文读通读顺。 3.回答课文共有多少个自然段，认识特殊标点符号。 4.能读准字音。设计意图唤醒学生生活积累，激发他们学习的兴趣教学环节2教学过程再读课文，整体感知课文内容，理清脉络。 教师活动 1、课文的题目是《争论的故事》，这个故事是谁讲的？课文中的哪些自然段写了盛老师讲故事的？（板书：讲故事）剩下的部分写了什么？（板书：谈感受） 2、 请同学读这两部分的内容。 预设学生行为1.再读课文，带着问题去读。 2.找到问题的答案，理清文章脉络。 3.指名读课文，纠正字音。设计意图1.扫清字词障碍，为下文流畅学习奠定基础。 2.理清文章脉络，整体感知课文。教学环节3教学过程1.学习对话部分。 2.识字写字。 ? 教师活动1、（出示文中插图）看看这幅图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟吗？（生自由说）你是怎么看出来的？ 2、他们俩在说些什么呢？快速找到文中哥哥和弟弟说的话，自己读读。（出示对话部分）谁来读读？指名读。 3、兄弟俩看到大雁，哥哥想怎么吃？指名读。那弟弟呢？指名读。 4.对于弟弟说的这种吃法，哥哥认为对不对？哪个词可以看出来？（不以为然）指名读，理解“然”在这里的意思。 5、哥哥认为弟弟的这种吃法是不对的，于是就怎么样？（大声争辩）谁来替哥哥大声地争辩一下？ 6、哥哥不以为然，为自己的吃法而大声争辩，弟弟呢？弟弟是怎么表现的？谁来读读？ 7、哪两位同学来学学这兄弟俩来争论争论？指名读对话。 8、师生合作，创设情境，理解“争论不休”。 9、这样不停地争论下去也不是个办法啊，有没有人来解围呢？老人是怎么说的？读读老人的话。对于老人的这个建议，兄弟俩觉得如何？ 10、有了这两全其美的办法，兄弟俩吃到大雁了吗？课文中哪一自然段写了。指名读。 11、根据提示，说说故事的内容。 识字写字： 1、出示生字认读。 2、你们有什么好的方法来记住它们？指名说，师归纳引导。 3、范写难写的生字。 4、生描红，临写。 预设学生行为1.带着老师提的问题读课文，划出课文中的相关语句，整理自己的答案，并在小组内说一说自己的答案，小组交流。 2.仔细体会课文所表达的情感，会分角色朗读。