丝绸之路5_0444.docxVIP

《丝绸之路》教学案例 一、问题的提出 有一次课间，我听到一位学生正在教室里大声地背诵：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”进而仔细一看，他不是我们班的末位后进生吗？怎么这么认真呢？还摇头晃脑的呢？“阳关”，这不是我即将要教学的丝绸之路上的一个重要关口吗？看到学生对诗歌这么感兴趣，细一想，我何不借鉴文学化的教学方式来完成“丝绸之路”的教学内容呢？ 新课程下的《历史与社会》是一门集历史、地理、政治、经济等综合性很强的人文学科课程，因此在教学过程中应突破传统狭隘的学科课程观，不再拘泥于“历史学科”、“地理学科”，不仅要运用传统有效的历史、地理教学方法，也可以大胆借鉴其他学科的教学方法。同时，教材中对于涉及到专业的历史、地理知识，大多以说明性的语言介绍，理论性较强。因此在实际教学中，如果仅从理论角度引导学生去分析问题，而忽略课程的“人文性”，就会使课堂枯燥无味。而语文教学中带有明显的文学化的特征，文章在语言、意境、故事情节上都非常优美、感人，如果把《历史与社会》课程中的有些内容与语文课程中文学化的教学方法进行有效结合，就能弥补这一缺陷，从而激发学生对历史与社会课的学习兴趣和热情，提高教学效率。 二、教学片断实况及评析 在导入新课时，先请同学闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的描述进行想像：“金黄色的沙山一望无垠，清脆的驼铃声沿路不绝于耳。长河落日，大漠直烟。”然后设问：你刚才仿佛看到了什么？处在怎样的意境中？学生一听，非常惊奇：这不是语文课上用的教学方式吗？看得出：学生惊奇之余，学习的兴趣很浓，随后马上闭上眼睛，迫不急待地想了解我下面的教学内容。 【评析】新教材里蕴含着深厚的人文性，把握教材这一特点，老师创设情景，让学生伴随情景去想像、去体验。这不仅能激发学生的学习兴趣，又能培养学生想像能力，自然而然的把学生带入学习的主题。接着,老师把学生引入主题:同学们，在这荒凉的沙漠里，曾经延伸着一条繁华的贸易之路。这里，留下了无数商旅的足迹，这里，曾记录了人类古老的文明。那么这条路是什么路？（生：丝绸之路）对！这就是我们今天学习的主题──丝绸之路，那么丝绸之路是怎么样的呢？我们先来领略一番丝绸之路的风光。老师显示图片，并配上背景音乐。 在欣赏的同时，想想丝路风光留给你什么样的感受？ 学生一看这情景，不禁惊叹：啊！真美！沙漠风光…… 师：是啊！到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。它是由谁开辟的呢？ 【评析】历史图画以严谨的构图描摹事物的形成，这是易于引发学生学习兴趣的“诱饵”，它使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激发热烈、持久的情绪，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习。优美的画面，再伴以悠远的歌声，能营造出令人心旷神怡的意境，使他们激情涌动，学习兴致倍增。在讲授“丝绸之路的路线”时，老师展示丝绸之路的路线图，让学生说出其起点和最远到达的地方。通过图文结合，掌握沿途经过的国家和重要的城市与关口。老师动画演示路线，深化空间概念。同时，为了培养学生吃苦耐劳的精神，懂得前人创业的艰辛，又设问：想一想，沿途会经过哪些高山峻岭和戈壁沙漠？ 学生根据路线图，陆续补充回答。 从回答情况看，学生对地形名称不熟悉，地理位置的空间概念模糊。最后老师归纳指出：黄土高原、塔克拉玛干沙漠、昆仑山、天山、帕米尔高原、伊朗高原等。今天我们回首丝绸之路历史，总不免受到深深地感动。这一条跨越亚欧两大洲的无比深长的路，即使在今天，也很难徒步穿越那些深山大川，茫茫大漠，万里荒原。然而，古人却是靠着坚韧不拔的步履来往其间，这对你有何启示？ 学生争先恐后地举手回答。 生1：学习生活中，我们要有探险的精神、超人的意志和智慧。 生2：面对困难，要有勇敢的精神，不畏艰险的勇气。 生3：告诉我们以后在学习、生活中要有不怕苦、不怕累的精神。 【评析】新课程为我们提供了许多思想教育的素材，我们要充分地挖掘，来充实课堂，使我们的课堂充满思想性、教育性。在这一片断教学中，借助文学化、哲理化的语言，引导学生对学习、生活，甚至人生进行思考，这样的课堂就不会再是乏味的，而是充实的、有意义的。然后，引导学生了解了当时我国境内的丝绸之路上的重要城市和地区：长安、楼兰、敦煌等，领略了昔日敦煌的繁华和作为“咽喉之道”的重要性。老师继而显示“玉门关、阳关遗址图”：我们现在所能看见的玉门关、阳关，只是漠海中留下的一串人类文明的足迹，而当时的二关却是非常的雄伟壮观。谁能吟诵一首关于玉门关或阳关的诗词？ 生1：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 生2：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 学生回答踊跃，兴致很高，有的甚至等不及老师指名就起来回答。可见学生的注意力集中，思维活跃。 【评析】俗话说：“文史不分家”。在历史与社会课堂上，借用文