名画的德育功能.docVIP

名画的德育功能 ? □广东省广州市天河中学 阮思华 李铜玉 ? 教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”史之所存，美之所在。历史教材本身就是一座美育的宝库。人教版历史必修3图文并茂，选有题材多样、内容丰富、技巧精湛的名画，具有形象性、直观性、可读性等特点，如阎立本的《步辇图》、张择端的《清明上河图》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》、大卫的《马拉之死》、德拉克罗瓦的《自由引导人民》、列宾的《伏尔加纤夫上的纤夫》、毕加索的《格尔尼卡》等名画。名画往往蕴含着深刻的社会文化因素和特定的创作历史背景。因此，欣赏名画不仅在历史和艺术之间架起了一座桥梁，不仅帮助学生树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备知识修养，更为学生人文精神的培养和健全人格的塑造提供了广泛而厚实的基础。 一、在历史背景下欣赏名画 黑格尔说：“真正不朽的艺术作品当然是一切时代和一切民族所能共赏的。”历史定格了艺术。任何一件艺术品都有其产生的历史时代，都反映了当时的历史背景，将名画和历史背景结合起来，在历史背景下欣赏名画可以开阔学生的视野，增加学生的理解能力，陶冶学生的情操。 1937年4月26日，西班牙北部小镇格尔尼卡遭遇法西斯空军轰炸事件，镇上无数的无辜居民惨遭屠杀。这一罪行激起了国际舆论的强烈谴责，毕加索义愤填膺，随即拿起画笔进行构思。一星期之后，毕加索开始把过去对战争描述的片段组合起来，以此事件为题完成震撼画坛的名画《格尔尼卡》。毕加索采用分解立体构成法，仅用黑、白、灰三色使画面统一在沉重、恐怖，如同挽歌的调子中充满着悲剧气氛。画面的中心点有一些立体派切割的几何形，仿佛炸弹爆炸开来的中心，向四面弹射出碎片、嘶叫的马头、露着牙齿和尖尖的舌头，地上一双断掉的手臂还紧紧握着一柄折断的刀，一个仓皇的女人从右边奔逃而来，最右上方是两手向天仰头嚎叫的妇人，一扇小小的窗在密闭无望的室内仿佛唯一的出口，靠左侧上方有一眼睛已移位了的牛头，形象十分狰狞，下面是一个母亲抱着孩子的死尸哭叫苍天，一个男子的头和手臂被遗忘在左下方。毕加索没有直接控诉战争，而是采用了多种风格与手法，以半写实的、立体主义的、寓意的和象征的形象，把复杂的法西斯暴行的场面揭露出来，让人们对于战争带给人类的惨状感到震撼。这是画家对战争暴行的控诉，对人类灾难的同情。这幅画甚至比对野蛮行径的长时间文字报道更令人难忘，更触动心灵。这幅画让学生心灵震颤，使他们深切地认识到了法西斯残暴的本性。 二、在欣赏名画中感悟历史 艺术复活了历史。一个民族发展过程的重要阶段所出现的文化现象，往往会成为后人艺术创作的重要题材来源。战争，非战争，王朝更迭，种族优劣……都构成了艺术的情愫。这些艺术成果深刻地反映了时代背景，鲜明地突出了历史特点，也体现了时代的政治经济和意识形态状况。历史的大千世界在艺术的窗口中鲜活起来，正如美国艺术教育家威廉·本尼特所说：“伟大的艺术作品构成了关于人类历史和人类社会进化的一个无与伦比的记录。” 历史是过去的，把名画引入历史课堂可以让学生在欣赏名画的过程中感悟历史，了解历史人物的喜怒哀乐、历史事件的波澜壮阔、历史现象的真实面貌，把抽象的历史具体化、直观化、形象化。以艺术视角投注历史，可以培养学生多角度审视历史的能力。英国美术史学家赫伯特·里德在他的《现代艺术简史》中曾经说过“整个艺术史是一部关于视觉方式的历史，是关于人类观看世界所采用的各种不同方法的历史”。整个历史又何尝不是这样！要说明北宋东京城镇经济的繁荣，任何细腻的笔触和生动的语言都不及张择端的风俗画《清明上河图》的艺术张力。《中国通史(彩图本)》对《清明上河图》的评价是：全卷所绘人物五百余位，牲畜五十多只，各种车船二十余辆艘，房屋众多，道具无数，场面巨大，段落分明，结构严密，有条不紊。技法娴熟，用笔细致，线条遒劲，凝重老练。反映了高度精纯的绘画功力和出色的艺术成就。同时，因为画中所绘为当时社会实录，为后世了解研究宋朝城市社会生活提供了重要的历史资料。这是从艺术的角度展现出来的历史画面，有论者称之为“形象史料”。一幅画将北宋商业的繁华、城市的发展、民俗风情表现得淋漓尽致，学生在欣赏这幅名画时好像回到了北宋，来到了东京，就如画中人般亲身感受北宋城市的繁华和热闹，体会北宋社会经济的发展。一幅画胜过教师的千言万语，学生感悟了历史，获得了真实的体验。 三、在欣赏名画中凸现人文性 历史教育是人文教育，历史教学中欣赏名画关注的重点不在于专业性的线条、色彩、绘画技巧的运用，重点是艺术创作者的审美理想和思想情感。雕塑家罗丹说，艺术的要点“是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要做一个人”！鲁迅也曾讲：“看一件艺术品，表面上看是一幅画，一座雕塑，实际是艺术家人格的表现。”屈原、司马迁