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《浅谈情境教学之对话式教学》 —小学数学课堂教学反思 《小学数学新课程标准》提出：课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 那如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，是广大教育者孜孜以求的梦想。本人认为设计合适、巧妙的情境教学，就能够从中体现这一点。对话式教学也是一种很好的情境教学。那么如何设计它呢？下面就以《认识几分之一》一课为例来谈一谈。 首先是导入部分，可以这样设计： 师：杨老师今天要和大家一起学生数学新知识，同学们有信心学好吗？ 生：有！ 师：同学们，你们喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》吗？ 生：喜欢！ 师：看！他们今天也来到我们的课堂上了！ （课件出示：村长、喜羊羊、美羊羊） 村长：孩子们，快来吃月饼了！（村长端出两块月饼） 喜羊羊、美羊羊：我们来了！哇！有两块月饼，怎么分啊？ 村长说：两块月饼你们俩人分，每人几块啊？ …… 村长：三年级的同学真爱动脑筋，两块月饼你们每人一块，非常公平！ …… 动画片《喜羊羊和灰太狼》曾经风靡全城，一提起它，学生的兴趣就由然而生。况且分月饼吃是学生生活中经历过的事情，这点是符合学生认识规律的。从分月饼中抽象出数学问题，更让学生易于理解与接受。而这一设计的目的性就是为了抽象出“平均分”这一感性认识，既复习了旧知，又铺垫了新知——分数。这样既紧紧围绕着教学目标，又充分地发挥情境的作用。简简单单的几句情境对话就足以体现其中课堂导入的有效性。 《新课程标准》还提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教??是数学学习的组织者与引导者。 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。因此传授新知识的时候，可以用必要的、精练的言语作为与学生对话的内容，诱导学生产生疑惑，启发学生思维。在教学学生认识二分之一时，我又有如下设计： …… 村长：一块月饼怎么分啊？ 师：同学们，你们认为怎样分呢？（停顿）谁来说说！ 生：一人一半 师：哎，想法不错嘛！ 生：从中间切…… 师：也可以啊！ 师：杨老师这里有一张圆形纸片，用来代替月饼，可以吗？ 生：可以！ 师：（请两组同学上来）谁愿意上来试试怎样分得一人一半？大家注意看清楚啦！ …… 这里语言精简又有启发性，让学生找分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，又如： …… 师：这半块月饼，可以用你们以前学过的数来表示吗？ 生：没有。 师：那用什么来表示呢？请同学们猜一猜？ …… 师：那把一块月饼怎么样才可以分出这其中的1/4呢？ 生：切两次。 师：好，那怎么分？ 生：平均分成四份。 师：其中的几份可以用1/4来表示？ 生：其中的一份 …… 很简单地、中肯的几句，就诱导了学生把分数1/4的意义说了出来。 反思以上课堂《认识几分之一》中??一些设计，总观自身经历的课堂教学，对于“对话式”这样的情境教学，我有以下一些体会： 第一，创设情境要围绕教学目标开展。无论对话的内容是什么，都要注意你与学生对话后要达到一个怎样的教学目的。因此在设计情境对话时就要明确教学目标。 其次也要注意情境创设的有效性。这也是我一直追求的效果。然而创设良好的教学情境，早已经被泛泛而谈。有的情境创设是为了创设而创设的，它只为了课堂气氛而成了名副其实的说话课，从中参杂着过多的非数学生活信息，干扰知识的学习与思维的发展，这就是缺乏其创设的有效性。当然，这个设计的实行是一个双边活动，创设过程还要符合学生的认知规律，以达到更有效的课堂效果。最后，我觉得这个情境创设不但需要生活化，而且如果加入些新时代的元素，比如《认识几分之一》的课时练习中设计这样一道题——让一个五六岁的小孩和世界冠军刘翔比身高的例子，小孩的身高是刘翔的几分之一？，或许会课堂巩固更精彩、更有意义。 《浅谈情境教学之对话式教学》 —小学数学课堂教学反思 许 璐