动态情景教学在初中英语新世纪版教材中实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 7 动态情景教学在初中英语新世纪版教材中的实践研究 东门中学 黄益娣 内容摘要：基于对传统英语教学的理性思考和英语新课标的要求，根据初中英语新世纪版教材的特点，开展了动态情景教学的实践。动态情景教学具有情景、情感、过程、交互四个基本特征。形成的有效的创设方法与策略有：运用图片资料，创设直观情景；运用实物道具，创设情景场面；运用体态语言，创设活动情景；运用媒体技术，创设动态情景。在创设中的注意点是：动态情景的适切性；内容呈现的直观性；资源利用的拓展性；跨文化意识培养的渗透性。动态情景教学的实施，有效地激发了学生学习英语的兴趣，改善了学生的英语学习方式，发展了学生的英语学习能力。 关键词：动态情景教学 初中英语 学习能力 一、问题提出 1．扬弃与继承：对传统英语教学的理性思考 在以往的英语教学中，教师关注的是语法、词汇和语音知识的传授，追求的是把知识讲得清楚、系统而全面。当然，这种教学可以使教师在有限的特定的时间内，较为系统地向学生讲授、传递尽可能多的课本上的知识；可以使教师比较顺利地调控整个课堂教学过程；可以使教师的主导地位和作用得以充分的体现和发挥。其最大的局限性是不易把人体各方面的获取信息的功能调动起来，学生处于一个被动学习的境地，时间一长，学生学习英语的兴趣就会逐步消失。 2．创新与发展：对新课标和教材的有效把握 （1）中学英语新课程标准的要求 美国著名教学家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验。”中学英语新课程的主要目标：激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力。可见，初中英语教学的核心目标是培养学生综合运用语言的能力。因此，教师应关注的是如何帮助学生提高运用知识的能力。 （2）初中英语新世纪版教材的特点 初中英语新世纪版教材的特点：取材广泛，内容丰富，贴近学生生活，紧跟时代潮流，很适合动态教学。因此，在英语教学过程中，教师如何充分有效地运用多媒体信息技术，营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合现代化人才培养要求的英语教学方法，将是深化英语教学改革，提高教学效率的有效途径。 二、动态情景教学的内涵及其理论依据 1．动态情景教学的基本特征 动态情景教学是指借助各种媒体技术（如:摄影、幻灯、录音、影视、语音实验室等），设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的一种教学方式。它让学生在真实的语言学习环境中感知和表达语言，呈现出视觉和听觉意义的动态性，使教学形式变得直观、生动、形象、富有意义，有助于发挥学生的想象力和创造力，增强学生学习英语的积极性，促进学生的个性化学习。 动态情景教学强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情景中，以情景唤起学生的生命体验。其基本特征为： 一是强调以“情景”为教学手段。情景是一种具有教学功能的课堂因素，其功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。 二是强调以“情感”为教学纽带。情感因素是制约情景教学的首要因素，如果没有学生的积极投入，情景教学也是无法展开的。 三是强调以“过程”为教学重点。学生对情景的体验都渗透在教学的全过程中，他们的知、情、意、行都在体验过程中，过程性是动态情景教学所重点关注的一个实施层面。 四是强调以“交互”为教学策略。动态情景教学所建构的是一种融合教与学的模式结构，是二者之间的交互影响和交互活动。 2．动态情景教学的理论依据 （1）语用学理论 中学英语教学是一个动态的过程，它是一种规范化的活动，学生在教师的引导下，尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。 （2）多元智能理论 传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，多元智能理论要求我们转变教学观，应该根据教学对象和教学内容而灵活多样地使用教学方法和教学手段。 三、创设动态情景的方法与策略 1．运用图片资料，创设直观情景 初中英语新世纪版教材图文并茂，差不多每一课都配有与课文内容密切联系的插图。为了降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到语言教学目标。我们可以充分利用这些静态的教材资源来创设语言环境，使学生置身于一个近乎真实的语言情景中寻找语言感觉，达到