音乐教学：音乐学科核心素养下高中设计“每周一歌”的实践探索与研究.docxVIP

2022年东莞市中小学优秀教学论文 学科核心素养下高中设计“每周一歌”教唱视频的实践策略与探究 摘要：高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期；在学科核心素养下，高中“每周一歌”教唱视频的内容准确把握学生生活及音乐环境中的具体表现，善用科学的教育理念和教学手段，让高中阶段的学生在易于接受的可感可知、可提示操作的音乐体验中，引导其有意识地将自身主观感受融入客观音响的体验，通过把握视频内容的渐进性、艺术性，让学生对音乐建立起一个可对应、可转换、可感知的联觉“桥梁”。 关键词：核心素养 教唱视频 高中 每周一歌 “每周一歌”是东莞市教研室开展的一个让学生聆听、体验学唱歌曲，充分发挥微课教学视听结合优势的教学活动，对于学生的综合素质培养具有积极作用。高中阶段繁重的学习任务，用更具趣味性、表现性和艺术性的微课形式把教材课内及课外阶段的歌曲教给学生，符合当下教育的需求。执教教师在设计视频内容教案时可关注三个方面作为教学的“桥梁”： 一、审美感知的设计路径 （一）、从歌曲类型切入，感知音乐表现的对象、情感和内容 《辞海》提到：“文艺作品的内容要素之一，即作品中具体描写的、体现主题思想的一定社会、历史生活事件或生活的想象...” 以高中“每周一歌”汇集的曲目类型来看，有中外艺术歌曲，如《野玫瑰》《敕勒歌》《饮酒歌》，有中国戏曲音乐，如京剧《看大王在帐中和衣睡稳》，越剧《天上掉下个林妹妹》；中国民间民族音乐,如《花儿为什么这样红》《弥渡山歌》；当代作品《一起向未来》《叫我如何不想他》《人世间》；还有流行歌曲《青花瓷》《星辰大海》《故乡的云》等等，这些题材类型，都有一定的内容指向及情节发展的意味，乐思集中概括，情绪指向明显。 需要注意的是，视频的受众对象最主要是高中年龄阶段的学生，执教教师无形中充当了一个连接音乐和人的“桥梁”，既要关注音乐的情感和内容，又要关注这个年龄阶段的孩子适应的审美方式，同时还肩负着塑造人格的教学目的。 切入点：音响本体、音调、表现意境 注重音乐作品需要传达的情感信息，发掘旋律的美感和表现意图。如在设计民谣歌曲《儿时》时，这是一首2016年发行的当代通俗歌曲，曲调优美清新、歌词娓娓道来，是一首很有8090年代儿时画面感的歌曲，教师设计的教唱重点是把握歌曲的“倾诉感”，“要把故事说给你的好朋友听”是教学的目标。在体验和感知的层面中，原曲是一把木吉他和男性人声的低吟浅唱，原唱用了非常低的降B调，为了让变声期的学生舒服地演唱，教师把歌曲改编成了（适合学唱的D调）钢琴即兴伴奏哼唱的版本、木吉他演唱版本以及改变节奏为轻快活泼的乡村民谣版本，在不影响歌曲传达的本身情感信息上，增加了可唱度和活跃度，受到很多学生的喜爱；在表达层面上，教师采取与音乐调性一致的文艺清新感，选取了在校园、教室走廊、操场、剧院舞台和座位中的场景，服装和妆发采用淡妆朴素的样式，尽可能展示真实而阳光的校园青春的面孔；语言表达尽可能如“朋友之间的倾诉”语气，不过分热烈激昂；平衡好歌曲情绪与学生适应的审美感知之间的桥梁，便为整个视频内容定好了基调。 （二）、从音色和表现形式切入，感知音乐的民族风格或时代风格 音色是塑造音乐形象不可缺少的手段。如在《你是这样的人》中，原唱运用的是深沉的男高音音色，歌曲是为纪念周总理百年诞辰而创作的电视剧主题曲，歌曲磅礴大气，深沉感人。 切入点：音色、唱腔 如果执教者是年轻教师，除了用专业的美声来演唱，可以考虑用直声、或者通俗一点的唱腔带唱，一开始就用专业的美声唱腔会有距离感，往往先“劝退”一部分人，教师尽量通过演唱情感来让观众感知歌曲的情绪，这时歌曲伴奏的情绪也不宜太高涨，学生能较好地接受以及开始尝试演唱，然后可以用合唱的方式与学生共同演绎，再逐渐把情绪升华；如果是形象稳重的中青年教师，发声习惯可能已经深入到日常的讲话，那么语气上尽可能朴素一些，带学生用一种期许而平实的感觉来演唱；可以用课堂上钢琴教唱的对唱形式； 关于视频的画面，可以展现中国改革开放经历的沧桑变化的背景，有时代的烙印，但不必要设计得过于催人泪下，过于沉重，毕竟十分钟的视频要以“教唱”为主，承载不了太多内容，画面有歌谱提示，切勿满屏灌，分好主歌、副歌部分，或是一句一句出现都会有较好的效果。 二、艺术表现素养的教学设计路径 艺术表现是突出音乐教育的实践品格，让学生在实践中提升艺术表现的能力。在“每周一歌”的教学要求中提到，桌面操、带动唱都是让学生实践歌曲的方式，笔者在拍摄七年级《儿时》视频时，在动作设计上，由学生编排，教师辅助学生把动作做精细，如直接把歌词中的内容做出来。符合学生的审美是个关键点，既不做作也不流于形式，非常符合可提示可操作的教学要求。 切入点：观赏经典唱段和名家表演，激发学生艺术表现的欲望和兴趣 高中的曲目相较于小学初中阶段，艺术性大大提高。如中国戏曲部分，