北京版4年级数学平行线的教学设计.docVIP

《平行线》的教学设计 一、教材分析 《数学课程标准》将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是北京市义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第78—81页的《平移与平行》。本课是第五单元《相交与平行》的第1课时。该单元学习的内容主要有：平行线与垂线的认识，观察物体，图形的欣赏与设计。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角、相交与交点等概念以及平移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。 《标准》在实施建议中指出：“数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动……”根据这一理念，我让学生回忆生活中的平移现象，观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，这样就架起了新知识与旧知识的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们积极主动的探索欲望。 查阅了其他版本教材关于平行线教学的内容，发现编排各有不同。如：苏教版数学教材的课题是《相交与平行》。从教材可以看出，在教学中应让学生在具体的生活情景中，充分感知平面上两条直线的平行和相交关系。它是通过区分在同一平面内两条直线相交与不相交而引出平行的关系。 人教版教材的课题是《垂直与平行》，分析教材可以得出，教学时抓住垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，结合学生原有的生活经验，发挥学生的空间想象力，通过观察、讨论、操作、交流等活动初步认识垂线和平行线。 上海版的教材是先学习垂线再学习平行线，这与原来浙教版的教材有些相似。但是两种教材给平行线下的定义是不同的： 上海版的教材是这样定义的：垂直与同一条直线的两条直线互相平行，浙教版的教材是这样说的：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，或者说这两条直线互相平行。? 而我们现行教材的课题是〈〈平移与平行〉〉，教材突破原来仅依靠直接观察得出概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上，通过学生在方格纸上平移铅笔的过程，引出互相平行的概念。这样安排不仅使运动的物体与静止的图形结合在一起，也为认识图形提供了一个新的角度。通过平移引出平行线能很好的解决“永不相交”与“同一平面”的问题。（加以解释） 二、教法、学法 教法：根据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探索与合作等要素，形成本课的教学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；创设情境回归生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探索，使学生能分享彼此的思考、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步认识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的认识。 学法：依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1、在具体情景中通过实践操作、交流从而感悟概念，体验探索的成功、学习的快乐。 2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 教材还具有以下特点：注重实践操作，结合生活实际，突出应用意识等。 基于以上认识，我确定了如下 三、教学目标 1、知识与技能目标： 通过生活实例引出平行线，认识互相平行，平行线，会用直尺、三角板画平行线。把平行线的学习置于操作活动之中，在画平行线的过程中感悟平行线的特征。 2、过程与方法目标： 让学生经历把生活问题抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、思辨、抽象、概括的探究活动，来培养学生空间与平面区分的能力与空间想象能力，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。 3、情感与态度目标：用数学的眼光观察生活，体会平行线在生活中处处皆有，从而感受数学学习的价值。 教学重点：平行线的意义，在画平行线的过程中感悟平行线的特征。 教学难点：理解平行线的特征 四、教学环境与资源 多媒体班级，教学课件，三角尺、直尺、丁字尺、纸、水彩笔 教学过程设计： 一、由生活实例引入，在对比中初步感知平行 1、由生活实例引入： 师：同学们，象征着奥运精神和爱心的圣火正在祖国大地传递。那你知道奥运火种是怎么采集的吗？ 2、引出概念：(课件演示) 这其中的道理呀，老师特意查阅了这方面的资料，(凹面镜能使平行光线合聚)知道了采集火种时，人们利用凹面镜集中阳光，当太阳光照射到凹面镜上，反射之后会相交在一点。交点的温度很高，火炬就被点燃了。(课件) 3、初步感知平行 现在，我们从每组光线中留下两条，认真观察这两组光线 ，你有什么发现吗？(有什么相同点和不同点？)