历史①必修1.3《从汉至元政治制度的演变》教案.doc

第3课 从汉至元政治制度的演变 课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 教学目标 一、知识与能力 了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变；掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变；了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制；通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 二、过程与方法 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。 三、情感、态度与价值观 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无???是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献。 教学重点 从汉至元中央和地方的政治制度的演变 教学难点 从汉至元政治制度的特点 教学思路 本节课的教学知识点比较琐碎，学生学习和理解起来有较大的困难。教师结合教材中所引的文献资料给予必要的点拨，并依据教材，在此基础上拓展教材引用的有关材料，扩展学生的思维，用思考题的形式，有机地将教材的重点、难点知识串联起来，注意培养学生史论结合、论从史出的良好的历史学习品质与方法。 课时安排：1课时 教学设计 导入新课 一、引导学生回忆秦朝政治制度的主要概况，复习秦朝中央集权制度的相关史实。 老师提出问题：秦的中央集权制度是如何建立的？ 学生回答：1．采用皇帝称号，创立皇帝制度； 2．中央设丞相，御史大夫和太尉三公； 3．地方推行郡县制度。 老师进一步提出问题：中央三公中丞相的职能是什么？ 通过学生回答，引导学生认识到丞相权高位重的地位 二、创设情景：多媒体播放宋以前的丞相皇帝议事的影象片段与宋以后的丞相皇帝议事的影象片段。 问题：请同学们分析两个场景的不同之处；反映了怎样的趋势？ 答案：丞相由坐着议事到站着议事，跪受君恩。透过现象看本质，得出相权削弱，皇权加强的结论。由此导入新课。 教学新课 一、中央政治制度的演变1．汉承秦制 司马迁说“通古今之变”。汉承秦制，汉朝在注意总结历史经验上基本上沿袭秦朝制度。汉朝继续推行皇帝制度。引用教材学思之窗的材料，说明皇帝的权威得到加强，上传下达的命令得到有效畅通，汉初中央集权得到加强。 2．汉武帝加强君权 指导学生阅读教材的第一个标题了解：由于秦汉交替连年战争，社会生产遭到严重破坏，西汉初期的皇帝用道家的“无为而治”的思想治国。从汉武帝开始，这种局面无法继续下去了。因为经过七十年休养生息，经济恢复，国力强大，汉武帝又是一个雄才大略、不甘寂寞的君主。在他的统治下，内外政策发生剧变，无为而治转为积极有为，对主要辅佐宰相的要求也随之发生变化。 指导学生阅读相关教材，老师提出问题：汉武帝是如何削弱相权加强君权的？ 学生回答：汉武帝任用身边侍从、秘书等人担任尚书令、侍中等，参与国家大事。 3．隋唐三省六部 指导学生阅读教材历史纵横及以下材料，教师指导学生了解实行三省六部制的背景，并启发思考：隋唐创立的三省六部制有何特点？其实质是什么？起到什么作用？ 展示材料： 材料一 贞观元年，太宗谓黄门侍郎王珪曰：“中书所出诏敕，颇有意见不同，或间错失，而相正以否？原置中书、门下，本拟相防过误。人之意见，每或不同，有所是非，本为公事。或有护己之短，忌闻其失，有是有非，衔以为怨；或有苟避私隙，相惜颜面，知非政事，遂即施行，难违一官之小情，顿为万人之大弊；此实亡国之政，卿辈特须在意防也。随日内外庶官，政以依违，而致祸乱，人多不能深思此理。” 材料二 汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关称政事堂，一切政府法令，须用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会议决，送进皇宫划一敕字，然后由政事堂盖印中书门下之章发下。……在唐代，凡军国大事，照例先由中书省中书舍人（中书省属官）各拟意见，再由宰相（中书省长官）审核裁定，送经皇帝画敕后，再须送门下省，由给事中（门下省属官）一番复审，若门下省不同意，还得退回重拟。……宰相不能独裁。 ——钱穆《国史新论》 学生思考回答后，教师分析：三省六部制是我国封建社会专制主义中央集权制度的一次重大改革。三省分掌决策、审议、执行三权，实际将秦汉以来的丞相之权一分为三，分隶三省，总与皇帝，从而大大加强了皇权。六部各自分掌行政、财政、军政、司法、工程等权利。各司其责，中央机构行政效率大大提高。通过分析三省六部的职能、相互关系，引导学生分析出其特点：三省六部既有分工，也有合作，更重要的是它们之间是相互牵制和互相监督的；三省的长官均为宰相，同时引导学生与秦汉时期的宰相制度进行比较，使学生深刻理解相权被一分为三，皇权