支架式教学法在高1英语定语从句中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 5 支架式教学法在高一英语定语从句中的应用 扬州市邗江区蒋王中学 周正 摘要： 根据高中英语课程标准和建构主义理论，研究学生的最近发展区，引导逐步建立对定语从句的知识支架。本文根据支架式教学的几个基本环节，结合《牛津高中英语》必修1，将高一英语语法定语从句的学习任务和难点加以分解，引导学生利用支架，独立探索、协作学习，成功跨越最近发展区，最终实现对定语从句知识的建构。 关键词: 支架式教学法 定语从句 教学环节 高中英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生英语综合语言运用能力。（2012年普通高中英语课程标准（实验稿））高中英语课程的一个基本理念是有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。 建构主义方法的精髓在于把学生的个人努力置于学习的中心，这种以人为本，以学生为主体的教学模式与建构主义提倡教学模式相符合。支架式教学是建构主义的教学模式下发展成熟的一种教学方法。本文以具体教学案例来解读建构主义理论中支架式教学法高中英语定语从句教学中的运用。 一、支架式教学法的解读 支架式教学是基于建构理论的教学模式之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入（何美红 2013）。建构主义借用建筑行业中脚手架来比作学习过程中的支架，表明了教与学的过程实际上就是教师在学生已有的知识和能力基础之上搭建支架，学生在教师的支持、引导、协助下吸收、内化，逐步建构起自己对新学知识支架的一个过程。 支架式教学最直接的理论基础是前 HYPERLINK /view/6824.htm \t _blank 苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”（何美红 2013）。教学应以儿童潜在的发展水平为目标，根据学生的“最近发展区”来建立支架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 笔者认为，支架式教学是一种教学模式，所谓教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。支架式教学是在“最近发展区”理论指导下，教师根据学生最近发展区，在一定的问题情境中，为学生的学习提供适当的支持和帮助，促使学生主动而有效地学习，最后还要逐渐撤出支架，从而培养学生自主、自立的学习，形成一种稳定的结构形式，另外在这一结构中教师可以采用不同的具体的方法搭建支架。 目前研究者对于支架式教学环节的界定相对比较一致，主要是五个环节构成：搭脚手架；创造情境；独立探索；协作学习；效果评价。 二、支架式教学在定语从句中的运用 （一）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 搭建支架就是要建立起沟通的桥梁，将学生已有的知识与新知识相连接。在这活动中，教师指导学生积极参与学习，开展思维活动，激发学生的潜力，促进能力迁移，能够激活学生的认知结构，使学生的思维呈现开放性。 英语中的定语从句是汉语中所缺失的语言结构，定语从句是后置定语，而汉语中往往是前置定语。引入定语从句应从学生已有的汉语中的定语知识入手，通过学生熟悉的人物Harry Porter图片导入，让学生使用一些形容词来修饰他，如：a brave boy ,a handsome boy, a clever boy, a strong boy , a magical boy ……教师提供学生一个例句a boy who is brave and wearing glasses is Harry Porter 。根据例句，学生对定语的认识由前置变为后置，由形容词修饰一个单词升级为由一个句子修饰一个单词。在此语境下，学生熟悉的前置定语基础变成了后置定语从句，头脑中对定语从句形成了某种概念，明白定语从句充当形容词的作用，a boy是先行词，who是连接词，划线部分是一个定语从句，学生随着老师创造的最邻近发展区对定语从句有了初步认识。 对定语从句的辨识能力是依靠于对句子成分划分的能力基础之上，学生在初中阶段学过简单句的五种基本句型，通过对句子成分的分析，即主谓宾定状补；一旦定语从句被用来修饰名词或代词，这些名词和代词在简单句中充当主语、宾语或表语时，学生原本熟悉的简单句中增加了起修饰作用的定语从句之后就变成了复合句，