习作教学新视角.doc

习作教学新视角 《义务教育语文课程标准》在“教学建议”“关于写作教学”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”智慧的教师就在于能将理性的要求转化为课堂教学的实践，为学生学习提供有益的学习资源和帮助。冷老师的这篇“绘本作文实战演练”就体现了这样的智慧。冷玉斌老师早在2006年起就涉足绘本，可谓钟情已久。他自己阅读，带着他的学生阅读。在近十年的阅读中，他对绘本的价值有了自己的认识和理解。他相信：“只要大家有心，播下图画书这颗‘幸福的种子’，细心栽培，不停顿地一直念下去，总有一天，孩子也好，大人也好，他们将共有一棵参天的树。回头望望，在这树下，我们一起走过的，是属于彼此生命最好的时光。”有了这样的阅读积累，冷老师利用绘本资源来引导学生练习写作就是水到渠成的事了。绘本阅读的重点在图画，有时文字反而是读图的引子。著名儿童文学学者佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》里提出，一本图画书至少包含着三个故事，“文字讲述的故事”“图画暗示的故事”“文字与图画相结合而产生的故事”。冷老师深谙此道，他沿着感受图画、想象图画，引导学生“阅读”“读懂”图画，把自己的感受、想象表达出来，最后带着自己的创意创编属于自己的故事。感受，表达童心师：看一看他的表情，看一看他的动作，猜猜，站在这辆自行车前，他也许会想什么，会做什么？生：在思考怎么骑自行车。生：在思考骑上自行车干什么才有趣？生：他在想，这车可帅了，我要骑着它兜一圈。生：他可能会想，这是什么东西啊，我以前怎么从来没见过。师：第一次见到，很新鲜。生：他可能在说，哇，好漂亮的自行车，我要骑一把。生：我觉得他可能在想，这个车骑上会不会有危险。师：有点担心是吧？他到底会不会骑呢？老师引导学生观察鸭子的表情、动作，想一想鸭子的心思，其实就是表达儿童自己的心思。儿童的阅读是混沌的，他们看世界、看图画、读文字，不知不觉就把自己放进去了。从学生的回答中不难看出，他们是在替鸭子想，也是在表达自己的心思。这样的过程就是练习表达的过程，因为，有了心思，表达才会开始。而与儿童生活、心理很贴近的绘本，正是引发儿童心思的优质资源。想象，敞亮童趣师：来，看看这一句，跟刚才有点不一样，多了个什么，你们有没有发现？生：省略号。师：多了省略号。那现在你能不能把省略号用刚才想象的画面来补一补？看看是怎样有意思的一个画面，同桌两人可以商量商量。学生热烈讨论，三分钟后声音渐小。师：这画面都有啦？我们请大家来说说看吧！生：他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，艰难地往上爬，可是还没爬上去呢，又扑通一声掉下来，然后他又使劲爬，终于爬上去了，左摇右晃地骑了起来，可是还没骑几步，又哗啦一下摔了下来。师：哈哈，太倒霉了，就是骑不了，很好，给她掌声。有一个地方很重要，这只鸭子他两次摔倒，两次又接着起来，没有放弃。你来。生：那只鸭子一摇一晃地上不去，然后他搬来一把椅子踩在上面，爬到上面的时候呢，他又摔了下来，然后呢他还是爬了上去，然后呢他左右摇摆地骑了起来，车龙头挡住了他的眼睛，他看不见，又摔了下来。师：又摔了下来，那然后怎么办呢？生：……师：来，我们请这位同学帮你接着说。我表扬一下她啊，她加了一个道具——凳子，加上我们图画上没有的东西，这也是会想象啊。老师利用省略号，引导学生想象属于自己的画面，已经在做创意表达。学生想象着鸭子骑车的窘态和滑稽，其实就是他们自己玩车的乐趣。在想象中，绘本和他们自己的生活融合了，眼前的绘本激活了他们生活的记忆，表达自然从心里流淌出来。老师贴合学生的机智评价和鼓励，更加激发了他们的表达热情。创意，书写童语师：看看这时的鸭子，他下车了，而这个小小的创作也就来了。师：那来挑战一下，如果你有兴趣的话，就去创作一篇属于自己的《鸭子开拖拉机》，好不好？在创编故事阶段，老师特别注重“创”。在学生写作之前，教师的引语中用了“创作”，在最后的拓展练习中，同样用了“创作”一词。有创作，才有真正的表达。如果，老师再稍稍强调一下“自由表达”“有创意表达”，效果会不会更好。用自己的心、自己的嘴、自己的脑子、自己的笔，说自己的话，应该成为学生习作的习惯和能力。当然，创意表达，也必须给予起跑的助力。“就用‘鸭子骑呀，骑呀……’开头，编一编这个故事。”这是给一个破冰语，让学生快速进入故事，免得为开头花费无谓的时间。从两幅图，到完整的故事，这是由易到难，为故事创编支起了脚手架。听冷老师说，这样的创编于他是一个尝试，更是一个起点。他打算在个人实践中，继续以绘本为资源，将其引入小学作文教学，开辟出更多可能的路径。让我们期待他以后更多的精彩吧。