位置数学.doc

【位置】 　　《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。 　　【教学目标】 　　1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 　　2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。　　3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 　　【教学重点】 　　使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 　　【教学难点】 　　在方格纸上用“数对”确定位置。 　　【教学过程】 　　一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 　　1．谈话引入。 　　今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？ 　　老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 　　2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。 　　（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 　　汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排… 　　哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 　　请班长起立，他们的描述准确吗？ 　　刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……） 　　看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 　　板书：列行 　　老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 　　班长的位置在第４列、第３行。 　　还有其他的表示方法吗？ 　　画图的方法： 　　如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件） 　　把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？ 　　（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变） 　　（２）探究新知。 　　在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 　　师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个） 　　指名描述自己的位置？ 　　同桌说说自己的位置。 　　今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 　　板书：（２，５） 　　你们知道，这是谁的位置吗？ 　　２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书） 　　下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书） 　　（３）巩固新知。 　　Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 　　老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么 　　（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） 　　Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 　　（１，５）（４，２）（３，３） 　　当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 　　在我们班的位置中，这样的数对还有吗？ 　　如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？ 　　（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人） 　　Ｃ、小游戏：接龙。 　　老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 　　先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。 　　Ｄ、寻找新位置。 　　同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。 　　收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 　　（学生的数对里有两个特殊设计：（３，）和（，３） 　　二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置 　　１．出示动物园示意图。 　　你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？ 　　请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。 　　请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。 　　观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？ 　　周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下 　　请你说出她们的参观路线。 　　请你设计一条路线： 　　（1）从南门进，从北门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。 　　用数对写出路线方案。 　　2．老师的礼物。 　　老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。 　　学生按照???对涂色。 　　介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。 　　看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。 　　思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？ 　　（方法一样