《我们如何思维》阅读提纲及摘要.docVIP

PAGE  PAGE 5 《我们如何思维》阅读提纲和摘要 《我们如何思维》探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。全书共三部分，第一部分“思维训练的问题”，说明什么是思维以及思维训练的重要意义；第二部分“逻辑的探讨”论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法；第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力，培养他们科学的思维方法 第一章 什么是思维 这一名词的几种不同的含义 本书的目的是探求“思维”一词的一种连贯的含义。由广到窄的四种含义分别是： 1、思维包括我们头脑里有过的任何想法； 2、思维通常是仅限于并非直接感受到的事物； 3、思维所要指称的是立足于某种根据的信念，这种根据并非直接感受到得事物，然而是真实的知识，或是被信以为真的知识 4、形成一个信念，应该经过认真思维，有意识的思考这一信念的性质、条件和意义。 思维的中心因素 几种思维活动彼此之间没有明确的分界线，但都有共同因素，这共同因素就是想到并未观察到的事物。想到一件事物预示或显示出另一件事物，从而考虑一件事物能再多大程度上被视为对领一视为的新年的根据，这一功能就是动脑思索或思考的中心功能。 思考过程中的要素 思想困惑是争取找到解决办法，这就是整个思维过程中德持续不断和起导向作用的因素问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程。 总结 思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑。总是要有某样具体事物来引发和激起思维。保持怀疑心态，进行系统的和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。 第二章 思维训练大的必要性 思维的价值 思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。 通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见起到各种后果，以及获取或避免这些后果的方式。思维这一特征是野人区别于野兽，思维的特征有使文明人区别于野人。 思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维能力者对它们的感受。 需要引导以实现价值 思想也会走偏，不论是好是歹，都是按照观念行事。要非常用心培养自己的认识，正确运用自己的认识以探求知识和判断实际效果。 需要经常加以调节的倾向 认识有可能走偏，思维有可能出错，所以思维也要加以调节。 通过调节使推理成为证明 思维的实际就是推理，即从一事物推想到有关另一事物的概念或信念。要做到每一推理都经过检验，以保证推理能成为证明。 第三章 思维训练中的自然资源 思维训练中的自然资源包括： 好奇心，包括身体接触，社会接触，智力探索。 联想，包括联想的快慢，联想的宽窄，联想的深浅。 调理性. 第四章 学校状况与思维训练 导言:方法与环境 思维训练的方法包括启动思维机械并使之对各种题材保持运转的一套操作规程。 学校环境的影响可分为三大类：（1）学生接触到得那些人的态度和习惯；（2）学校所授的科目；（3）现时的教育目的和理想。 旁人习惯的影响 榜样比言辞更有力，教师表率作用给学生带来的启发都可以弥补教学法在技术上的某些不足。 对环境的反应时基本的因素。 教师本人习惯的影响。 按自己特点判断旁人。 学业性质的影响 抽象变成孤立； 一味重复机械训练； 信息与智慧。 现时目标和理想的影响 在教学中，以外在成果为标准的做法表现在人们只重视“正确答案”。 在学生的操行方面，外在成果的理想也有重大影响。 第五章 智力训练的手段和目的：心理与逻辑 一、引言：逻辑的意义 逻辑一词的三重意义：1、逻辑包括一切经过思维而得出了结论的过程，不论结论对错如何，均是如此；2、逻辑一词仅指合乎逻辑的，其推理的前提必须是意义明确的，是不证自明或业经证明是正确的；3、要从正负两方面系统地用心，确保思维能产生出一定条件下最佳的结果。 二、纪律与自由 思想的纪律实际上时结果而不是原因。教育的目的就是让人培养这种有律己力的精神。纪律是正面的和建设性的从智力角度认识纪律是，纪律实际上就等同。 第十二章 活动和思维训练 一、活动的早期阶段 宝宝的问题决定了他思考的内容； 社会判断和交往的问题。 二、游戏、工作及类似的活动形式 游戏是儿童幼年时期主要的，几乎是唯一的教育方式，游戏态度比游戏本身更为重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。游戏的态度是一种自由的态度。 工作不仅是外部的表现，也是心智的态度。工作意味着一种意义是适当的化身的兴