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孟德尔的豌豆杂交实验（一） 永年二中 高一生物 王晓芬 各位评委、老师：　　大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的内容。接下来我就从以下几个方面来说课：设计理念、教学背景、教学目标和策略、教学过程、板书设计和课后反思。一、设计理念 通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生主动参与课堂。 二、教学背景 1、教材分析 本节课是人教版高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》的重要基础，并为以后学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。 本节课还有利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。　　 2、学情分析 学生在初中已经接触过遗传学的相关知识，由于生物学科在初中的地位，学习的基础并不扎实。但学生对遗传现象很感兴趣，并且他们已经具备了一定探究问题、发现问题的能力，好奇心使他们愿意把从生活中发现的问题上升到理论的角度去分析。 三、教学目标和策略 1、教学目标（1）知识目标　　阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律（2）能力目标　　体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。（3）情感目标　　通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 2、教学的重点和难点（1）教学重点： 对分离现象的解释，阐明分离定律。 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 运用分离定律解释一些遗传现象。（2）教学难点： 对分离现象的解释。 假说——演绎法 3、教学方法： （1）根据本节课的内容特点，我主要采用了问题渐进探究教学法。 （2）对于重点内容还用了模拟实验教学法。 4、学习方法： （1）以问题串为线索，在教师的引导下对实验展开思考与讨论。 （2）完成模拟实验过程，体验孟德尔的假说。 （3）读图、析图、写遗传图解，以掌握本课时内容。 四、教学过程 1. 导入 一进入课堂，首先设置教学情景：小红是个漂亮的小姑娘，她觉得美中不足的是自己是单眼皮，而她的父母都是双眼皮，连她哥哥都是双眼皮，这是怎么回事呢？ 设计意图：感受身边的遗传现象，以提高学生的学习兴趣。 2.孟德尔的初步介绍 由小组学生简单介绍孟德尔的生平事迹，并做出一定的评价。 设计意图：让学生学习孟德尔可贵的科学研究精神。 3.分析讨论豌豆做遗传实验容易成功的原因 提出疑问：孟德尔具备了创新，献身的科学精神就能取得成功吗？从而引导学生去分析孟德尔成功原因。该环节涉及到较多的初中知识，考虑到学生初中知识的薄弱，因此补充讲解了花的结构以及人工传粉的过程。 同学们经过讨论总结出孟德尔选择了豌豆作为遗传实验材料的优点，其中涉及到一些的概念，特别是相对性状的概念，“两同一不同”要求同学们理解，教师列举相对性状的例子帮助同学理解。 设计意图：使同学们认识到选材在科学研究过程中的重要性。 4. 孟德尔的一对相对性状的杂交实验 对本部分我的授课思路如下 观察实验现象，提出问题；建立假说，（性状分离现象解释）; 通过模拟实验，加深对假说的理解; 演绎推理（测交实验）; 得出结论，归纳定律。 设计意图：体会“假说——演绎法”这一科学研究方法，掌握本节课重点。 豌豆具有多对易于区分的相对性状，为了便于分析，孟德尔首先对一对相对性状进行研究。那么他是怎么展开的，要求大家认真观察实验过程。 （1）观察实验现象，提出问题 同学们对实验现象进行了观察和讨论分析，提出问题：如果你是孟德尔的话会发现那些问题？学生一般会提出三个问题：1为什么子一代中只表现一个亲本的性状（高茎），而不表现另一个亲本的性状或不高不矮？２在F1代中，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？３在F２中为什么性状分离是3∶1，是偶然的吗？ 教师在此讲述显性性状，隐形性状，性状分离的定义。 设计意图：这一过程，有利于学生从现象中发现问题，引发探索的好奇心。 （2）对分离现象的解释 有了这些问题，想不想知道原因呢，同学们异口同声的回答道：“想”，那么孟德尔非常的聪明，咱们来看看他对此做出什么解释。基于前面同学们自己发现了这些问题，他们急切的想知道答案，会很认真的学习下面内容——孟德尔对分离现象的假说。 对此学生有一定的思维难度，这时我们来看看孟德尔用此假说对分离现象做出了什么解释，大家认真观察分析豌豆杂交实验的分析图解，并且注意图解的规范写法。这时我提示学生在子二代中DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，所以高矮之比为3∶1。 （3）.模拟实验 该解释相对假说更加形象，但学生理解起来还有一定的难度。所以设计了分离现象的模拟实验，我就地取材选用粉笔和纸杯做实