线段-射线-直线教学的设计2.docVIP

《线段、射线、直线》教学设计 王秀芬 【教学目标】： 1、结合具体情境，认识线段、射线、直线，并能用直尺画线段、射线和直线。 2、在学习知识的探索活动中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。 3、结合具体情境，体会数学与日常生活的密切联系。 【教学重点】： 线段、射线、直线的特点、区别与联系。 【教学难点】： 线段、射线和直线的联系。 【教具准备】： 多媒体课件、直尺。 创设情境，引入新课 师：其实，数学知识就在我们身边，请同学们认真观察。（课件，点动成线） 生：认真观察 二、合作交流，探索新知 学习线段 1、认识线段 师：你看到了什么？ 生：点变成了一条线。 师：你眼睛真亮，看的很仔细，今天我们就一起来研究和线有关的数学知识。 这条线以点开始也以点结束，（课件闪动两点）像这样有起点和终点的线称为线段（板书：线段），线段的起点和终点在数学上称为线段的端点。 师：线段有几个端点？ 生：2个 师：怎样知道它的长度？ 生：用尺子量 师：对，我们还可以用尺子画出一条线段。 请同学们试着自己画一条线段。 生：画 师：你画的线段是什么样子的？ 生：有两个端点，是直的。（师板书：直 两个端点） 师：可以测量吗？（可以）（板书 可测量） 也就是说可以画出任意长度的线段。请同学们画一条你喜欢长度的线段，比如：2cm 3cm 5cm.老师也在黑板上画一条。 师：我画了一条20cm的线段，你画的是多长的？怎么画的？ 生：说画法 师：你说的很清楚， 声音也很好听。 师：我发现同学们画的线段都是横的，如果我竖着放，它们还是线段吗？（是）那斜着放呢？（是） 师：对，也就是说，不管怎么画，只要满足线段的特点，（手指板书）它就是一条线段。谁来说说线段的特点？ 生： 师：总结的不错，谁能像它一样再说一遍。 生： 师：你表现的也很棒。把线段的特点同桌三人相互说说。 2、举例： 师：同学们认识了线段，你能找找我们身边线段的例子吗？ 生：课本的边。 师：嗯，你很善于观察 生： 师：声音很洪亮（声音再大点同学们会听的很清楚）（你是个细心的孩子） 其实线段的例子还有很多，我们身边就有（幻灯片） 这间教室里喇叭的一条棱，空调的其中任一条棱都可以看作线段。 认识射线 1、线段——变化 师：刚才我们认识了线段，让我们想像一下，假如线段直直的突破其中一个端点，沿着同一个方向延伸，就像是这样（课件演示），穿出了屏幕，延伸出了教室，延伸到了中区政府，又穿过了新体育馆，它还在延伸，如果永远不给出另一个端点，想像一下：这条新的线（闪烁）可以继续（延伸） 2、合作研究 师：这个点就不再是这条线的端点，我们可以把它隐去。 师：这种线还是线段吗？ 生：不是了。 师：这种新的线我们称为射线（板书：射线） 问：射线有什么特点？ 生：也是直的，有一个端点，无限长（板书 直 1个端点 无限长） 试画射线。（体会用有限空间表达无限的思想） 师：你会画一条射线吗？ 生：会。 师：那请同学们开动脑筋，在纸上试着画一条射线。 生汇报（师提前找不同类型的） 生1：（画到纸边） 师：你为什么画到边上？ 生：表示无限长 生2： 师：你是怎么表示无限长的？ 生：因为它没有第二个端点。 师：说的真棒，怎么没有掌声？ （如果都画到纸边，师：看来我们是一个团结的班集体，大家都想到一块去了，那这种方法是最好的吗？能不能想一个更好的办法来表示无限长呢？） 教师完成板书：画射线 师：在现实的生活中能不能找到一张无限大的纸，画出一条完整的射线呢？ 生：不能。 师：所以在画射线的时候，我们通常用射线的一部分来表示射线。（板书射线画法） 师：如果我说画的这条射线太短了！对吗？ 生：不对，因为射线无限长。 师：说的多好啊！既然是无限长，就没有长短之分了，也就不能测量它的长度了。 认识直线 引出直线 师：刚才我们把线段向一个方向无限延长得到了射线，如果把线段向2个方向无限延长，像这样会得到什么图形？ 师：（课件展示）屏幕又画不下了，还可不可以再向两端无限延伸？（可以） 师：像这样的线，我们称为直线。直线有什么特点呢？ 生：没有端点，直的 无限长（板书） 2、试画直线 师：能不能在刚才的纸上也画一条直线呢？画完同桌交流一下，请一位同学到前面帮老师画到黑板上。 师：能不能在刚才那张小纸上画出一条直线？ 生：能。 师：如果我说“在这张纸上画出的直线太短了”，对吗？ 生：不对，直线也是无限长的。 师：说得好！掌声送给他。 师：因为直线无限长，所以我们也是用直线的一部分表示整条直线。 3、举例 师：通过我们的大胆猜想，我们又认识了射线和直线，请同学们找找生活中射线或直线的例子。 生： 师：这个例子很形象，你很善于想象。 师：老师收集了几张图片，请大家欣赏 探照灯发出的光，高楼发出的光，都给我们射线的感觉；在这张