自闭症儿童语言概貌特征研究综述.docVIP

自闭症儿童语言概貌特征的研究综述 语言发展包括语i募几个范畴一语音语义语法和语用范畴的习得为了解自闭症儿童整体的语言概貌特征，有必要对其主要范畴基本语言状况的研究进 行梳理。所以，在本部分的文献综述中，我们将从以下4个方面进行:自闭症儿 童的语法技能;自闭症儿童的语义技能;Fll匆症儿童基本语用能力;自闭症儿童 语占主要范畴相对关系的图景概貌。 (一)自闭症儿童的语法技能 研究者们普遍认为自闭症儿童的语法发展存在障碍。尽管对自闭症儿童的追 踪研究表明，，自闭症儿童的句法发展过程与普通儿童的发展过程相似，并以与普 通儿童一般I狗顺序习得特定的语法结构。而且，在习得语言的内部机制上，他们 的表现与普通儿童、唐氏儿童相同(Tager一Flusbe嗯etal，1990:Tager一Flusbe吧， 1994)。但是，对自闭症儿童语法发展的深入研究表明，自闭症儿童的语法发展 存在严重障碍。 首先，自闭症儿童语法发展速率显著滞后于普通儿童。在控制了语义知识和 非言语智商，以及讨论的议题后，自闭症儿童产生言语的语法复杂性显著较低 (Eigstietal，2007);即使是使用相对粗糙的语法衡量工具MLU(平均语句长度)， 自闭症儿童也表现出相对较短的状态(Condourisetal，2003:RapinDunn，2003: 峋eigaardTager一Flusberg，2001:CaPPsetal，1998:SealBonvillian，1997)。 其次，自闭症儿童使用的语法范围狭窄。scarborough等研究者使用句法衡 量工具IPS!/n(句法生成指数)，对自闭症儿童的语法结构作深入探讨时发现， 自闭症儿童部分语法结构得分显著较高，然而他们的总体语法结构得分显著低于 普通儿童，显示他们的语法发展存在范围上的限制，即倾向于运用范围较窄的语 法结构，差异显著。他们的研究还发现，相比较语法结构得分而言，MLU(平 均语句长度)的成绩易于高估自闭症儿童的语法发展状况(scathoroughetal， 1991)。该研究结论得到了Condouris等研究者的证实，Condouris的研究表明， 自闭症儿童在自发言语语法测查的项目上(如MLu:平均语句长度;IPsyn:句 法生成指数等)都存在障碍(eondourisetal，2003)。 除了语法习得出现上述异常外，研究者们还发现，自闭症儿童在语法运用上 存在刻板现象:自闭症儿童虽然能以正确的语法形式完成句子的完形填空，却不 能在语义情境中完成句子完形填空，得分甚至低于阅读困难儿童(Frith Snowling，1，，83);转换语法形态时，自闭症儿童错误率高，复杂性低(piereeetal， 1977)。也就是说，虽然自闭症儿童能习得一些语法结构，但在运用的灵活性、 适切性以及最终能达到的水平上均与普通儿童存在差异。 那么，是什么影响了自闭症儿童语法运用的灵活性、适切性以及最终的发展 水平?有研究者曾在自然情境下对4位自闭症儿童、4位唐氏儿童、4位普通儿 童(以MUJ:平均语句长度相配)共三组儿童进行了观察，发现自闭症儿童产 生的语法存在大量模仿现象，但模仿所起的作用较小(Tagor一Flusbergcalkins， 1990)。对于普通儿童来说，模仿是重要的语言习得方式之一，语言模仿和语言创造相辅相承、相得益彰，共同促进儿童语启一的学习。为什么自闭症儿童存 在的大量模仿却没有促进其语言发展?经观察，和普通儿童依赖信息分析处理的 学习方式(analytic)不同，自闭症儿童的“模仿”采用的是一种完形的或整体 的策略(gestalt)，即采用回声，重复和程序惯例(prizant，1983)等策略进行语 法学习，因此，与普通儿童的模仿存在质的差异。虽然自闭症儿童在学习一些形 式很好的短语时一学就会，但这些短语仅仅被当作一个未加分析、理解的字符串 在使用，所以只能掌握并重复运用少量特定形式的语法框架。 这解释了为什么自闭症儿童在IPsyn(句法生成指数)测试中部分语法结构 得分显著较高，总体语法结构得分却显著低于普通儿童(Scarboroughetal，1991)。 有研究提出的“自闭症儿童的表达性言语好于理解性言语”(Boucher，1988)的 奇怪结论也得到了解释:我们不能把自闭症儿童说出来的言语都列为表达性言 语，实际上，自闭症儿童产生的很多言语是通过“完形模仿”产生的，其真正自 发产生的表达性言语较少。这种“完形模仿”式的语法习得，由于是回声性 (echolalia)的，而不是通过理解在学习，因此这些语言较少在言语交流中得到 修正反馈，违反了语言的发展是语言和环境不断交换的过程原则，这使得自闭症 儿童的语法运用呈现死板、狭窄的特点，并影响了它最终能达到的水平。 (二)自闭症儿童的语义技