2年级-边角面面观.doc

活動名稱邊角面面觀適用年級二年級教學節數約 三 節設 計 者盛家絹、陳怡君、張桂蓉、朱怡蕙、郭子嘉教學學校國小教學班級年 班教學者教 學 日 期教學節次教 學 重 點2005. . 第一節利用立體形狀物(長方體、正方體)認識平面，實際觀察立體物共有幾個面，讓學生區辨。2005. . 第二節由觀察圖形，將圖形分類，了解三角形與四邊形的不同。把隨手可得的筆、書本認識三角形與四邊形的角與邊，並了解三角形邊與角的關係。2005. . 第三節利用製作燈籠，了解立體物的平面、角、邊之所在，以及個數。教學準備活動一：積木、顏料（加水調和）、圖畫紙、海報、面紙盒活動二：三支筆、海報、書本活動三：陶土、吸管、玻璃紙，全班一人一份教材地位 第七冊第四單元 ˙認識圓心、直徑與半徑。 ˙認識三角形、四邊形、及多邊形的構成要素。 ˙經驗幾何圖形的變動與應用。 ˙認識等邊三角形及等腰三角形。 第五冊第五單元 ˙認識圖形中的角及其構成要素。 ˙角的直接比較。 ˙角的複製活動。 第二冊第七單元 ˙由外形辨認形體。 ˙由觀察及套描認識形狀。 ˙用標準名稱描述二維基本形體。 ˙造型活動。 第一冊第六單元 ˙依空間形體外觀做簡單分類（三維）。 ˙依平面形體外觀做簡單分類（二維）。 ˙能描述二維、三維基本形體。 ˙認識平面、非平面。 本單元 ˙複製平面基本形體。 ˙用標準名稱描述形體。 ˙辨認週遭物體的平面、直線與角。 ˙辨認封閉圖形的內外及其輪廓線。  數學本質之概念  ㄧ、【圖形與邊】： 圖形常是由線條組合而成，換言之，圖形的邊緣就是線的形狀。由直線段圍成的簡單封閉圖形稱為「多邊形」，圍成多邊形的線段稱為多邊形的「邊」，兩邊相交的位置稱為多邊形的「頂點」，相交的兩邊與交點形成一個角形（即一個角的一部分），此角包含多邊形的內部，稱為多邊形的「內角」或簡稱為多邊形的「角」。多邊形上的「邊」、「角」、「頂點」是構成多邊形的要素。【如下圖】 ㄧ般根據多邊形的邊數或頂點數區分圖形，例如：有n個邊或n個頂點的多邊形，稱為「n邊形」或「n角形」。若一個多邊形有3個邊或3個頂點，則稱為「三邊形」或「三角形」；若一個多邊形有4個邊或4個頂點，則稱為「四邊形」或「四角形」等，以此類推。 在三角形方面，簡單來說即三個邊所組成，兩邊的和大於第三邊。又細分正三角形、等腰三角形、直角三角形等等。 在正方形方面，簡單來說即四個邊、四個角，且四個邊等長、四個角都是直角。它是幾何中的一種平面圖形，具四等邊和四直(90°)角。正方形是矩形特殊的一種(等邊)，也是平行四邊形特殊的一種(等邊又等角)。正方形有4個對稱軸，如同任何矩形一樣，兩對角線長度相等。如用一條對角線將正方形二等分，即成為兩個直角三角形。 在長方形方面，簡言之即四個邊、四個角，且四個角都是直角，兩雙對邊等長，但鄰邊不一樣長。如用一條對角線將長方形二等分，即成為兩個直角三角形。用兩條對角線將長方形四等分，即成為四個等腰三角形。 二、【角】： 數學上的角概念和日常生活中所談到的角，所表示的意義有時是不太一樣的。 1.一般生活中所說的角概念： 一般人對角的認識，常是真正角概念的局部：「一個角有個線段當作邊，兩邊中夾著一塊區域，產生一個尖尖的頂點。【如下圖a】」 此外，常以角的頂點或頂點的鄰近區域來描述角，如桌角，牆角，三角形的角，四邊形的角，……等，由於角的形象大都以有限度的物件呈現，因此，角的邊也常以線段表示。 2.理想的角概念 從實際經驗及數學上的定義，角的意義可分成以下三方面來說明（Ｍｉｃｈａｅｌ Ｃ. １９８９）: 【參考上圖b】 （1）角是一雙定出兩個方向間的差量之射線。 （2）角是自同一端點射出的兩射線圍出的一個平面區域。 （3）角是一射線繞其端點旋轉一個程度的量。 因此，理想化的角概念，可簡單說是「自一點朝兩個不同的方向延伸出兩條射線的結構」。 角的線是射線而不是線段（在因旋轉而產生角的情況下，雖然旋轉是一種動作，動作停止，其現象即消失，但它有一個起始方向和終止方向，此二方向可用兩條射線來表示），這兩條射線是製成角的張開活動的限制邊界。不論這兩條射線的長短如何，均可完成同樣的限制活動，即射線長短不影響角的形成。 事實上，平面上的有限圖形（如多邊形）中，並不包含任何角，而只包含了角頂點的鄰近區域。圖形中，構成角頂點的鄰近區域線段長度的不同，會使角頂點的鄰近區域有所不同，例如：同樣是直角，因構成直角的線段長短不同而產生不同圖形【如圖c】。同時，角與角的內部是同時出現，角的兩邊之張開程度（角度）大小，不因為邊長的差異而有所不同。 (文字參