96自然3年级课程计划.doc.doc

96 學年度第 一 學期 三光 國民中學三年級 自然領域教學計畫表 設計者： 林俊宏 一、本領域每週學習節數： 4 節 二、本學期學習總目標： 1.動時的幾個基本要素，包括位置、位移、速度與加速度；同時也了解路徑長和位移、速度與速率的意義。 2.物體發生運動及運動發生變化的原因。介紹牛頓的三大運動定律，並以此三大定律解釋生活中種種的運動現象。 3.力和功與能的因果關係，並藉由功與能的觀念進一步認識簡單機械的原理。對物體施力並使其產生效應或改變，稱為作功，物體被作功之後則會獲得或失去能量，而能量以動能或其他的形式來展現。 4.能說出大陸漂移學說、海底擴張學說與板塊構造學說的內容。 5.學習電的現象與使用電應注意的事項，包括靜電、電流、電路。使學生能深入了解有關電現象的基本概念，所以從靜電感應產生電荷轉移的現象來進行討論。 6.由實際觀察日、月的東升西落，藉由模型操作，以了解日、地、月三個天體之間的相對運動，造成晝夜及季節的變化，以及解釋月相、日蝕、月蝕形成的原因。 7.從日、地、月三者所在範圍，再擴大到太陽系。先討恆星的定義及其特性，以及太陽是恆星且擁有太陽系這樣家族，之後認識各行星及彗星，並擴大到銀河及星系群乃至宇宙，以了解地球在宇宙的生存環境，有助於人類對大自然的認知和維護。 8.物質和能量構成我們的宇宙，也是我們生活環境的本質，而能源又是能量的來源，更是我們在生活中必備的科學知識。因此，本章安排於九年一貫自然與生活科技的最後一章，頗具#32479;整的意義，並期待在教學的過程中整合相關領域的教學內容，已達溫故知新的學習效果。 三、本學期課程內涵： 週次起訖日期主題單元名稱分段能力指標教學目標教學活動重點教學節數教學資源評量方式統整相關領域重大議題指標十大基本能力 第一週8/30 | 8/31一、運動----空間中位置的變化1-1位置、路徑長與位移 1-4-1-1能由不同的角度或方法做觀察 1-4-1-3能針對變量的性質，採取合適的度量策略 1-4-2-3能在執行實驗時，操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍 1-4-4-2由實驗的結果，獲得研判的論點 1-4-4-3由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概念 1-4-4-4能執行實驗，依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性 1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質 1-4-5-4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式 2-4-1-1由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能 3-4-0-1體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-8認識作精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等，是維持「科學知識」可信賴性的基礎 4-4-1-1了解科學、技術與數學的關係 5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識 6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣 7-4-0-2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定 7-4-0-6在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的進行操作 1.了解位置的意義。 2.了解路徑長的意義。 3.了解位移的意義。 4.知道路徑長與位移的不同。引起動機 1.教師提問：「我站在哪裡？」請學生自由回答，教師將這些答案列在黑板上，請學生討論，並發表意見，最後請學生歸納以上答案。 2.教師舉例：「臺北至高雄有幾種方式可到達？如果交通工具一樣，哪一種方式最省時？鼓勵學生踴躍發問，並共同討論。 3.教師保留答案不立即回答，鼓勵學生從課堂中所學之知識中尋找答案，培養學生思考並具有解決問題的能力。 教學步驟 1.本節因已進入運動學領域，是為運動學的起始概念，教學過程中應建立正確基礎概念，裨於連結較複雜的概念。此處教學前應先了解學生的先備知識及有關使用數學座標概念的能力。 2.教學策略以學生為中心，其教學方式盡量以探討式教學方法為主，以同學實際表現操作，以加深學生的印象，並能正確說出其物理意義為主要目標。 3.距離、位移等概念，學生易混淆其物理意義，日常生活中亦不常分辨之，故教師在教學過程中，須時時留意同學所存的迷思。 4.教師指定三位學生示範：第一位學生向第二位學生描述第三位學生的位置。請學生說出是否已了解其中的意義？並表達自己的意見。 5.請第四位學生再描述第三位學生的位置，請學生說出與第一位學生描述的有何不同？並表達自己的意見。 6.教師適時提出參考點、座標、位置等名詞，並解釋其意義。 7.教師指定同學描述校內某建築物的位置，並說明以何者為參考點。 8.教師請兩位學生以不同路線，從教室前門走到後門，請學生觀察異同處，並表達如果兩人以平常速度行走，要