13先学后教主体内化.docVIP

PAGE 1 先 学 后 教 主 体 内 化 ——“科学+自主”数学课堂教学初探 摘 要：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“科学+自主”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景、明确任务——自主探究、习得知识——小组交流、汇报成果——点拨析疑、完善结构——检测评价、反馈矫正”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作说明。 关键词：科学+自主；课堂教学模式；有效措施 一、构建“科学+自主”数学课堂教学模式的必要性 长期以来，关于课堂教学改革的争论一直没有停止，争论的焦点一言以蔽之，即教与学的关系问题，是教师为主导还是以学生为主体？理论界对此莫衷一是。一线教师，作为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷惘状态，很难把握“度”。在大量的课堂调研和学生学情调查中显示，以“教师行为”为主导、“讲授──接受”的课堂教学模式仍占据主要阵地，有时在课堂上也会出现小组活动，但很多时候的小组活动只是为活动而活动，教师仍然占据着绝对的控制权。这与新课程一直倡导的“以学生为主体”、“以学生的发展为根本”的教育理念背道而驰。 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义者认为，学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。学习的成功与否，取决于学习者是否清晰地意识到自己的学习目标，是否充分发挥了自己的主体性，即自主性、主动性、创造性。具备自主学习能力的学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难的学习主人。学生主动学习精神，需要进行长期的、有计划的培养，需要经常地启发、点拨和引导。教师必须改变“以我为权威”的课堂教学模式，注重课堂的引导、调控与矫正，“变灌为导”，发挥学生的主体作用，自主作用，达到“主体内化”目的。为此，我们有必要开展“科学+自主”的教学模式的研究。 二、“科学+自主”数学课堂教学的实践 “科学+自主”的课堂教学，其核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力”。所谓“科学”， 可以理解为“人类已经找到的代表现实的真理知识内容”（科学知识），也可以理解为“如何找到并区别称为科学知识及科学理论的方法”（科学方法），本文只从科学方法上阐述；所谓“自主”，就是尊重主体。倡导“科学+自主”的课堂教学文化，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲——学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动，并关注生命成长”。在过去的一学年中,笔者初步实践了“科学+自主”课堂教学，并在教学上取得了初步的成效，形成了“科学+自主”的数学课堂教学模式。具体操作步骤如下图所示： 小组交流 汇报成果 设置情境 明确任务 自主探究 习得知识 点拨释疑 完善结构 自我评价 总结提升 检测评价 反馈矫正 （课堂教学模式实践图解） 下面结合一个学案《一元一次方程复习1》阐述“科学+自主”的课堂教学实践过程： 【课前准备】 笔者选择的学案是人教版七年级（上）第三章一元一次方程复习课的第一课时，本节课的重点是复习一元一次方程的相关概念、解法及其简单应用。课前，笔者布置了三个任务：（1）让每一学习小组围绕复习主题，画出《一元一次方程》章知识框架图；（2）每位同学完成教师精心编制的学案中的基础部分；（3）把以前作业中（或其它地方）的疑难问题写下来。通过课前任务的完成，达成以下几个目标：（1）通过画知识框架图，完善知识结构；（2）通过个人课前完成部分学案，为课堂上小组合作提供了必要的资料，还为小组交流留出充足的时间；（3）通过问题的提出，培养学生学会思考问题、推敲问题的意识，也为进一步激发学生求知欲埋下伏笔。 【课堂导学】 实际问题 等式的性质 对利用一元一次方程解决实际问题进行进一步探究 解一元一次方程的一般步骤 结合实际问题讨论解方程（合并与移项） 结合实际问题讨论解方程（去括号与去分母） 一元一次方程 (椭圆形) 1．创设情景，明确任务 等 式 性 质 1 解 一 元 一 次 方 程 方 程 实 际 应 用 结合实际问题讨论解方程（合并与移项） 对利用一元一次方程解决实际问题进行进一步探究 结合实际问题讨论解方程（去括号与去分母） 等 式 性 质 2 解一元一次方程的步骤 (树枝形) 《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有当学