语文教学改革问题是否找准.ppt

语文教学改革，首先问题是否找准，其次建议是 否可行。主要问题是语文教师大多看教参去讲课文， 对多数课文未读懂，自己并未经历一个从不懂到懂的 过程，因此很难引领孩子去读懂文章，语文教师讲得 太多，讲的往往是学生已懂的；学生不懂的不讲，因 为教师也不懂；常常领着孩子没有搞清本义去胡乱引 申，造成学生离开课文套概念。 我们的改革很简单，不是讨论如何上课，而是从 语文教师读懂课文入手。 ;所谓读懂课文主要有四条标准： 1、与同类文章相比，本篇课文有什么特点。 2、自己读出一条或几条能把课文串起来的线索。 3、找到突破口，设计系列问题，引导学生读懂课文。 4、在读懂文章本意的基础上讨论引申义 ;例1 木兰辞 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿借明驼千里足，送儿还故乡。” 爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？; 一、找文章的特点 木兰辞可用三句话可概括其特点： 1．基本没有写打仗； 2．写出了一位英雄； 3．还是个女的。 ;二、设计问题 关于金庸如何写英雄的三个小问题 1、金庸武打小说看过没有； 2、你知道有哪几个英雄； 3、你从哪里看出他们是英雄， 学生讨论一定热烈，最后学生一定概括为，金庸是在打的过 程中塑造英雄的。 关于木兰辞写英雄的两个小问题 1、 木兰辞也是写英雄的文章，你们看了文章，木兰是不是英雄； 2、 有没有写打仗； 你们从哪里看出木兰是英雄； 学生一定认为木兰是英雄，但文章基本没有写打仗，请学生 阅读后告诉大家，从哪里看出木兰是英雄，学生必须认真的看文 章。 所以这篇文章教师是不大需要讲的 ;例2 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 我们听过一位小学骨干教师上课，整堂课气氛很活跃，学生问 了许多问题，学生相互之间也作了许多解答，很能体现学生为本的 理念。其中讨论时间最长的是，寻者问了几次，多数学生认为 3 次 或 4 次，你们从哪里读出问了几次，学生们最后统一认识，认为可 从童子回答的内容中加以判断，这个问题并不是不能讨论，一定要 讨论，可引导学生讨论，假如写诗的人一问一答的写，那么诗的意 境就没有了，诗的最大特点就是简洁，它能给人无穷的遐想和思考。; 但我们觉得教师未读懂这首诗，其实读懂这首诗的突破口就 是要破题，该诗写了一件什么事 1、寻隐者 2、结果怎么样，不遇 3、从哪里看出不遇 4、不遇更说明隐者是隐者 5、隐者隐在哪里 假如把这个特点读懂了，自然就很容易设计问题了，或者很 容易从学生问题中生成引领学生读懂文章的问题了。 语文老师以为老师不讲，学生就不懂，其实未必。 教师教学生阅读方法、写作方法的方法往往是不对的。向学 生介绍方法是有益的，但方法是教不会的。 ?? ●?方法是主体实践的结果 ● 方法是主体悟的结果 ● 方法具有个体性 ;语文;语文;语文;语文