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教 学 搽 新 ·教学探新 · 对小学语文开展童话创新教学的思考 单燕萍 小学语文教材中的童话是 “最富有幻想性、趣味 能力。根据 “童话在情节结构上和叙事方式上”的基 性的儿童文学体裁”Ⅲ，它为师生之间的真实情感交流 本区分 ，在组织学生创作时可以采取两种方式 ：一是 创设了直接的、无代沟的平台。在 目前国内出版的几 对文本内容进行 “对比叙事”的童话创作。即以正在 个版本小学语文教材中，都有着数量相对较多的童话 学习的课文作为对 比，按照不同或相反的思路开展童 课文。本文以人教版小学语文教材为例，结合 自己的 话创作活动，以创作来实现对文本内容的学习。二是 教学实践，对童话教学进行探讨。 对文本内容进行 “重复叙事”的童话创作 。这种创作 主要是指对那些非童话体裁的课文进行重新创作，典 一 、 在小学语文课堂开展童话教学的创新方法 型地表现为直接对相关课文进行童话体裁的改编，让 小学语文开展童话教学要想打破常规 ，进行创 课文 内容具有童话的载体形式。 新 ，必须抓住 “童话 ”两个字作文章。 例如，在教学 《小熊住山洞》时，教师可以结合 1．运用童话导入 当前深受学生欢迎的动画片 《熊出没》，让他们在对 根据小学生好奇心强和爱想象的特点，在小学语 课文 内容进行对 比的基础上展开想象。他们可 以根据 文教学中教师科学地运用童话导入，能充分地调动小 现在提倡环保的精神 ，去创作人与 自然和谐 、人与动 学生的学习兴趣，这也是最佳的导人方式之一。通常 物和谐的童话作品，以强化他们对小动物的生活习性 、 有两种导入办法：一是教师运用与文本主题有关的童 外形特征和环境要求等知识的学习。也可以鼓励小学 话故事进行导入。即教师运用小学生熟悉的相关童话 生对 自己熟悉的其他小动物开展童话创作，尤其是结 或 自己编写的童话来导人 ，以此引发小学生的学习兴 合 自己家的小宠物开展创作 ，以培养小学生的观察能 趣。二是教师把课文内容进行 “童话”化导入。即教 力和想象能力。 师把课文的部分 内容进行 “童话”转化，让小学生直 3．培养童话思维 接从课文内容的学习中进行切人。 由于童话蕴含着细腻而丰富的感情和想象，教师 例如，在教学 《柳树醒了》这篇课文时，教师可 在教学中可以充分挖掘童话中的 “令人无法 抗拒 ’ 以选择第四小节关于 “春燕”部分的内容直接编写一 的强烈的吸引力、温柔的浸透力和巨大的感染力” ， 个简短的童话 ，以春燕和柳树之问的对话和互动来导 积极地培养与拓展小学生的思维能力。首先，培养他 人。让小学生从春燕的到来 、柳絮的飘飞等情节中， 们依据课文展开 “童话”联想的能力。即按照他们的 展开对春天的联想 ，进而开展对课文的学习。在教学 知识 、阅历与思考能力 ，展开对课文的思考，探寻文 中，教师可以从柳树发芽的 “醒”字人手，让学生按 本中的各种可以充分展开的知识点 、事物与人物等， 照 自己的生活常识去感悟春天。 让他们在 自己的实际能力和学识基础上，对文本进行 2．开展童话创作 力所能及的 “童话”整合 ，实现文本内容的充分 “童 教师应运用适当的形式组织小学生开展童话创作 话”。其次，培养他们的童话文本情境创设能力。即让 活动，这