教育传播学(第六章).pptVIP

第六章 教育传播中的学生;第一节 教育传播中学生的角色;以教师为中心的教学模式;学生是受播者又是反馈信息的传播者 作为受播者的学生是信息的译码者，接收传播信号， 进行信息的加工与存储，以及输出反馈信息。;一. 学生的传播行为;? 将信号转换为符号;学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产 生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教育 传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。 若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程， 被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使 教育传播效果能达到预期的目标。 ;? 学生输出信息的行为表现;观察学生的行为表现；提出问题请学生回答； 学生练习与作业；考试。;二、教育传播中学生的传播行为的特征 ;学生学习动机（ARCS）;3. 选择性行为特征;三、影响学生传播行为的因素 ; ? 生理素质要求 ? 心理素质要求 ? 知识能力素质要求 ;第四节 学生的学习风格和智力倾向;活动1：了解自己的学习风格 做为学习者，您需要评估自己喜欢的学习方式以便 更好地了解自己。以下评估基于“Barsch 学习风格 调查表”，是一种用于评估学习风格的简捷方法。 ;? 教育中的传统智力IQ（Intelligence Quotient） 由于我们对智力----我们学习和做事的能力---的传统 理解，来自于统一的认知能力，因此，有些研究者开始 实验这种可能性----即这种智力可能公平地进行测量， 从而使这种智力在评估学生，将他们排列在恰当的学 术水平，是非常有用的。在上世纪初，巴黎的教育家 们邀请心理学家ALFRED BINET编制了一个对分析儿 童的智力，揭示儿童弱点的非常有用的试题。从此， 智商，或IQ就诞生了。 ;? 逆境商 AQ（Adversity Quotient）;学术能力测试（SAT） SAT这样的测试对判断学生潜力并不意味着什么，它仅仅 展示的是学生在标准化测试中的好坏。对学生的评判不应 该用他们不能做什么，而应该用他们能做什么来判断，因 此教育应集中在展现学生的个人潜能上。直到最近，这种 观点都被认为是乌托邦（理想）的和不现实的，现在一种 新的学习和智力理论才使教育者和政策制定者开始重??考 虑上个世纪的教育方法，这种理论就是多元智力理论。? ;多元智能理论由美国哈佛大学的教育学教授，霍华得. 加德纳博士创建于1983年。该理论的创建起源于他对 “智力”可以通过一个单一的，称作智商的量（IQ）来 测量的挑战。他提出了8种不同的智力，更全面地描 述人类的潜能。 ;活动2：了解自己的智力强项 填写多元智能自我评估表 统计多元智能统分表 ;一. 学生的传播心理;? 选择性理解;选择性注意、选择性理解和选择性记忆是受传者普 遍存在的心理现象，构成了传播过程的三个防御圈， 它们是传播过程中的主要干扰。;2. 遵从性心理;引发传播者遵从性心理的因素;二. 师生互动传播机制（自学） 师生互动过程 师生互动机制的类型 师生互动机制的特点