构环境关爱课程体系 促学习方式内涵改进.docVIP

 PAGE 8 构环境关爱课程体系 促学习方式内涵改进 温州育英学校 325011 朱小平 【摘要】为了解决环境关爱认知容易行动难的难题，我们历时3年历经了课程决策、课程设计、课程实施和课程评价，以建设校本课程《关爱我们的环境》。最显著的成效就是变革了学生的学习方式，而这是与课程决策和设计过程所奠定的课程建设之“道”密不可分的，也是与综合实践活动课程的有效整合实施密切相关的，由此我们创造了校本化的综合实践三级目标体系，为学生思维能力和实践能力的演进铺平了道路，也为学生可持续发展意识的内化、情感的深化和品德观念的提升铺平了道路。在三级目标体系的框架下，我们还发动全校力量，开展“全校性”联动，来落实学生的行为方式的变革。在活动的人与自然维度上，作为主要的校本化综合实践活动——研究性学习，其有效组织满足了全体学生参与探究自然的需求，校本化综合实践活动的有效实施培养了学生的批判性等创新思维；在活动的人与社会和人与自我维度上，我们把社会实践活动与科技探究活动、科技设计活动和劳动技术教育等整合起来实施，大大提高了学生的综合素质，我们还加强了学生自主参与设计调查问卷和分析处理调查数据，进一步培养了学生的创新能力。 【关键词】《关爱我们的环境》，综合实践活动，学习方式，行为方式。 环境关爱常常存在着“认知容易、实践难”的现象。我们建设校本课程《关爱我们的环境》，经历了课程决策、课程设计、课程实施和评价等环节，学生对环境的关爱从认知走向行动，促成了学习方式内涵的改进。郭元祥教授指出：“学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式”，学生为了环境关爱而行动后，不仅转变了知识的获取方式，而且转变了情感、品德和可持续发展意识的建构方式，从而有效促进了其创造能力的提高。 有效决策和设计《关爱我们的环境》，为学习方式变革铺路 新的学习方式要求新的教学方式以及相应的课程内容，这是为促成学习方式变革铺路。 （一）课程决策保证课程内容有序开发 在课程决策方面，我们根据学校教育目标决定了校本课程《关爱我们的环境》的总目标：培养学生可持续发展意识及其行为方式，提升他们的创新精神、实践能力和公德意识水平。在课程总目标统帅下，我们梳理并整合了国家课程《科学》和《历史与社会》等，以及诸如《人类生态学》和《生理教育与健康教育》等学科中有关可持续发展教育的知识板块，如“水污染及其治理，空气质量与全球气候变暖，食品安全与食品健康以及垃圾处理与废物管理”等，把这些知识板块在1-8年级主题化的课程中进行分配和适度交叉，最后制定出内容标准，形成了跨学科的课程框架（见表①）。这样的框架保证了课程开发的有序，避免了学生在不同年级简单重复某一内容。 表① 跨学科校本课程《关爱我们的环境》分年级的课程内容主题 年级12345678课程内容主题安全和礼仪爱护 动物初识水、电和我们的家园垃圾、地球家园、水球和生物多样性大气层、空气污染和其他看不见的污染食品与健康，公德与生涯废物最小化应对全球气候变暖（二）课程设计导引行为方式顺序渐进 课程设计主要是针对课程方案的设计，包括对课程的定位和目标等进行设计。我们对第一版的课程方案进行了长达一年多时间的修改和设计，将“环境”的概念从原来的自然环境延伸到经济社会环境和人类的健康与福祉环境，将环境关爱建立在学生对自然、经济社会和人类的健康与福祉的平衡和协调这一理念上，从而引发为了环境关爱的行动。因此，课程目标也作出了相应的修订，尤其在目标的设计思路上我们注意到同一教学内容随着学生年龄的增大和心理特征的变化而在深度和广度上呈一定梯度的增加，将学生的行为方式按照1-3年级、4-6年级、7-9年级的相应年龄段分别划分为“低位”、“中位”和“高位”，低位阶段以观察行动为主，中位阶段以培养生活习惯的行动为主，而高位阶段则以深化科技探究、力行社会实践的体验行动为主，道引整个课程内容在深度和广度上呈一定梯度的上升。 如对于“水污染及其治理”这个知识板块，我们在三年级安排了“水面油污对沉水植物生长有多大影响”的观察探究，在四年级安排了“河岸污染和河水污染关系的调查”等实践，而在七年级则安排了水生植物治理河水污染的研究，促使学生的行为方式分别从低位的“欣赏和理解水中生命是多么依赖于洁净的水面环境”，到中位的“从事减少或阻止各种污染水体的活动”，再跃升到高位的“探究、设计并实施减少或阻止各种水污染的行动”。结果，学生的活动成果屡屡获奖，其中两项已连续两届获得浙江省科技创新大赛优秀科技实践活动一等奖。 《关爱我们的环境》与综合实践活动在三大维度上均整合实施，有效促成学习方式变革 我们的“环境”概念与综合实践活动的三大维度——“人与自然、人与社会和人与自我”竟然惊人地吻合，跨学科的校