第13章学习总汇.ppt

学习学习的一般概念√ 学习理论√ 动作技能的学习; 第一节 学习的一般概念;贪杯的鸟儿;;第二天早晨，它没有像往常一样鸣叫。主人只好请来兽医给它服用阿司匹林。这只爱历险的鸟儿再一次获得了实践知识。从那以后，洛伦佐无论什么时候都不再尝它曾喜爱的葡萄酒，哪怕它的食物中掺了一点葡萄酒，它也会拒绝吃它。;一、什么是学习？;“学习”的三个含义：;二、学习的分类; ;根据学习材料与学习者原有知识结构的关系划分： 意义学习 （理解所学知识） 机械学习 （死记硬背） 根据学习的方式分类： 接受学习 （学生被动接受知识） 发现学习 （学生自己发现知识，并加以内化） 例如：启发式教学法、体验式教学法、实践教学法;［请大家思考］;第二节 学习理论;一、学习的联结理论 （“刺激－反应”理论）;伊万·巴甫洛夫（1849-1936）－条件反射 发现学习可以来自两个相互联结在一起的刺激。 ;经典条件反射：;1、经典条件反射的形成;习得—— 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。 消退—— 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。 泛化—— 在条件反射形成后的初期，其他一些类似的刺激也会引起条件反射。 分化—— 对事物差异的反应。实现分化的手段是选择性强化和选择性消退。 二级条件作用—— 在已经形成的条件反射的基础上，再加入一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射，称为二级条件作用。;［约翰·华生 1920］;后来的发现：;广告－－经典条件反射的运用： ;广告－－经典条件反射的运用： ;广告－－经典条件反射的运用： ;广告－－经典条件反射的运用： ;广告－－经典条件反射的运用： ; 动物为了达到某种目的，而主动作出某种特定的行为，由此建立的条件作用就是“操作性条件作用”。;1、桑代克的“迷笼实验”： 尝试——错误学习;“尝试－错误”的学习理论：;2、斯金纳箱－－操作性条件作用;灯 亮 时 按 压 杠 杆 ;斯金纳的观点：;（2）在生活中，人的绝大多数行为都是操作性行为。某种行为能否被巩固下来，能否再次出现，关键因素是行为后所得到的结果，即强化。 正强化（奖励） 负强化（惩罚、厌恶刺激）;［思考］;“棍棒底下出孝子”“闲着棒子，宠坏了孩子”;体罚与儿童的攻击行为：;（3）斯金纳认为，强化方式是最容易控制的、最有效的变量。 因此，经常被用于： －－培养良好的生活习惯； －－培养良好的品德行为； －－纠正不良行为； －－行为治疗； ……;行为主义的－－行为疗法：;（4）根据具体情况，可采取不同的强化类型： 连续强化――每次行为之后都给予强化； 间隔强化――间隔一定时间或比例才给予强化。 固定比例强化――间隔一定的次数给予强化； 变化比例强化――每两次强化之间间隔的反应次数是变化不定的。 固定时间强化――指间隔一定的时间给予强化； 变化时间强化――指强化之间间隔的时间是变化的。;（5）操作性条件作用也存在消退、泛化和分化、二级条件作用等现象。; 更关心引起学习行为的内在心理机制是什么。 ;苛勒（Wolfgang Kohler,1887-1967） 1913－1917年研究过猩猩的行为 1925年出版了他的重要著作 《猩猩的智慧》;［猩猩取香蕉实验］“知觉重组”－顿悟学习 ;托尔曼（Edward C.Tolman,1886-1959?? 新行为主义的代表 基本观点： 强调“认知”因素，认为只有研究“认知”这个中介变量，才能了解个体行为发生的机制。;1、托尔曼的 “认知地图” ;2、托尔曼的 “潜在学习” ;启示：;主要观点： 1、知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地得到改造。 2、学习就是建构。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。 建构：就是学习者能过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。;3、对于新问题，学习者即使没有现成经验，也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。 4、所以，教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识和经验。;比如：榜样作用 ;［经典实验］阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura） ;电视暴力通过三种方式对观看者的生活产生负面影响：;第三节 动作技能学习（略）;第13章 复习重点