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　　项目教学法在《基础会计》教学中的应用的论文 摘要：作为会计专业的“敲门砖”《基础会计》的教学地位是相当重要的，随着传统的教学方式被取代，项目教学法逐渐受到推崇，笔者从高职高专基础会计教学的视角，分析和阐述了一些进行项目教学法教学模式改革的实践及探索的想法。 关键词：项目教学法；基础会计；教学模式；改革 一、《基础会计》课程进行教学模式改革的必要性 目前，传统的教学方式是以“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”为主，而作为入门的《基础会计》课程教学中，各种凭证、表格较多，传统的教学方式既不直观又浪费时间，另外，教师把所有具体操作步骤都讲授给学生，学生是依样画葫芦，没有机会去探索、思考操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，这些都直接导致了学生毕业后、就业时，不知道如何上手工作，遇到困难无从解决的现实问题。 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，迫切需要进行改革，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。近几年，国务院关于大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，作为高职高专会计专业教育来说，如何将学生带进专业大门，让学生为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。.笔者认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。 二、《基础会计》课程进行教学模式改革的实践及探索 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 它通过“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”把学生推上了主角地位，教师的“角色”只是学生的引导者和助手，启发学生主动地学习相关知识，努力去完成任务，遇到困难时，也会主动地寻求教师或同伴的帮助。通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。这样，学生的积极性得到充分的发挥，学习过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。”目前，项目教学法的教学程序大体上可以分为六个阶段：教师根据各单元能力目标“设计任务”；教师创设情景“布置任务”；学生感知实务去“完成任务”；学生参与“评价”过程，从而感受领悟知识；教师“讲解知识点”、教师拓展学习“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。 笔者认为，《基础会计》任务驱动的教学方法在实际应用时，以一节课为例可以设计如下： 上课前先分出岗位或小组，以便于学生在学习过程中讨论问题。明确能力目标是学会根据银行存款日记账记录和银行对账单记录进行逐笔核对，找出未达账项，并编制银行存款余额调节表的能力。 需要注意的是，在细化“总任务”的过程中，学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，所以可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，此时需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。相信，通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握这种科学的学习方法。 三、《基础会计》课程进行教学模式改革需要注意的几点问题 （一）并不是每堂课都适用“项目教学法”。 基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如一个对象，两个基本职能，四个假设前提，五个计量属性，八个一般原则等相关知识。以基本理论去完成给定的任务会比较困难，所以只有当学生对相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。 （二）针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。 项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。 （三）有条件的情况下，可以导入erp沙盘实战，不仅可以完善会计操作，更加能够充分体现和财经各专业、各科目之间的联系。 沙盘实战把一个模拟企业设计为实战主体，由学生组成数个相互竞争的管理团队，模拟企业的实际运行状况，从制定企业战略，在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物资采购、资金筹集、管理团队锻造、人才培养等企业运作的关键环节上做决策并实际经营，让学生在游戏般的比赛中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念，培养他们的团队合作精神及其责任感。 总之，通