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PAGE  PAGE 9 自主管理 惩戒干预 ——浅谈小学生纪律意识的培养 杭州经济技术开发区学林街小学（310018） 杨晶晶 （电话 电子邮件： HYPERLINK mailto:yangyi0803@126.com yangyi0803@126.com） 【摘 要】学校没有纪律犹如磨盘没有水。纪律是规范学生行为的一种强制性力量，它不只是维持学校教育秩序的保障，其本身更是一种重要的道德性情。学生自觉遵守各项规章制度，最终受益者是学生自身。它保证了正常教学，更保障了学生校园生活的顺利、有序。纪律教育培养和历练着学生良好的道德品质，在其道德品质的成长过程中发挥着重要的作用。 【关键词】自主管理；纪律意识；惩戒 纪律在人的成长中扮演重要角色，纪律意识养成是儿童适应学校教育的必要条件,也是他们进入社会的必然要求。从儿童入学开始,无论是知识的传授还是人格的养成,都需要将纪律作为学校教育的必要手段,遵守纪律的教育随之产生。 一、探问纪律——手段与约束 师说：纪律是保证教学顺利进行的工具。当问及“什么是纪律”时，相信大多数老师都会如此回答。纪律能使教学不受打扰，按预定计划开展。当课堂出现突发事件，学生无序插嘴、交头接耳、突发奇想等等情况发生时，能高举纪律大旗。纪律能保证教学不被打扰。因此： 1.纪律是手段 为了维护课堂秩序，便要抓纪律。抓坐姿，两手臂交叉平放在桌上；抓发言，说话先举手，举手回答问题时右手肘部置于桌上,小臂与桌面垂直举起，五指并拢伸直。因此，好问问题的学生可能被视为跟老师作对，学生个性的舒展可能会被认为是出风头。以学生是否表现出外显的纪律符号判断学生是否遵守纪律，学生显示出这些纪律符号也是为了显示自己遵守纪律。但是，为什么要遵守纪律呢？学生对纪律的认知程度有多深呢？正如萨特所说的那样：“一个专心的学生希望自己专心，眼睛盯着先生，竖起耳朵，为扮演出专心的样子最终筋疲力尽，以致到了什么也听不见的程度。” 如果将纪律仅仅看作是课堂教学顺利进行的保证，那么，纪律就仅仅是对人的束缚、限制，对纪律的追求就会成为对外显行为的追求，而忽视学生通过纪律究竟感受到了什么，纪律对他们究竟产生了哪些影响。压制、顺从虽然使教室里获得了可见的秩序，而学生的纪律精神却并没有得到培养。这种外显的纪律表征的维持是通过暗地里牺牲了纪律教育的精神实质实现的。 2.纪律是约束 生说：纪律是管束，约束，就是上课不能做不乖的行为，扰乱课堂的行为，不能标新立异，不能与众不同。学生从小受到这样的教育，大多规规矩矩，他们深知：服从是美德。 课堂的纪律如果被学生认为是束缚，那么学生对纪律就会持一种对抗的心态，一有机会就突破它的约束。“没事就捣蛋，总爱对着干。”师生关系便会成为管与被管、警察与犯人的关系，与教师对抗也就成了一些学生有意无意的一种行为。杜威说，当教师意识到学生并没有做自己希望他们做的事情或对自己有不服从的威胁时，往往会采取直接的、强力控制的手段。杜威认为这种做法的结果只能产生“身体上的结果”而不能产生“道德上的结果”。就像我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水；虽然我们能把一个人关在教养所，却不能使他悔过。仅仅是身体上的服从是缺乏道德上的意义的，这只能叫作“训练”而不能叫作“教育”。 纪律——道德的基本性情 涂尔干认为“对道德来说，真正的基础是能够促使我们合乎道德地行动的性情。”学校道德教育并不是要在学生身上培养出一个接一个的特殊的德性，而是采用适当的方法去培育那些一般意义上的性情，即道德的基本性情。纪律作为道德因素之一，首先体现了对常规性的追求，它意味着在确定的条件下重复的行为。正是从这个意义上，涂尔干称纪律精神是道德的首要要素。同时，纪律也是自我控制的体现，它是人给予自身的控制和引导，体现了人的意愿。 缺少任何控制的性情就像一阵风，这种性情使得人跟随自己的欲望与感官好恶，企图冲破一切限制获得无限的权利和自由。卢梭将这种无限性的自由称为“天然的自由”。但是，人所能追求的是有限的自由，即有所控制的自由，这种自由，即“道德的自由”，唯有道德的自由才使人类真正成为自己的主人，否则，一个没有能力将自身限制在明确的限度内的人，从道德上来讲便是一个病态的人。 三、纪律意识的缺失成因 对于缺乏纪律意识，没有能力自我约束的人，我们要深入了解其成因和心理特征，并区别对待。从小学生的心理发展规律来看，经常违纪的学生，大体有以下心理原因： 1.违反纪律茫然无知 有的孩子做作业甚至考试，经常会发出些声音，或读或小声嘀咕。但是他自己并没有意识到这样做违背了课堂纪律。有的孩子经常性地带玩具，不知道玩具对学习负面影响，需要老师不断进行强化。 2.不良习惯尚未根除 在低年级学生入学前，便有不良习惯。如说粗话、自己的东西无法有序