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科学学习日记 科学探究教学的评价方法与传统的方法不一样，传统的评价关心的主要是识别和记忆，分辨事实和概念，而不是基础概念的认识和应用，因而它会对科学探究学习造成障碍。而科学探究教学的评价则采取多种形式，以达到了解学生知道什么，理解什么，哪些模糊不清，哪些被遗漏的目的，同时还能测试学生能否提出问题或澄清问题、能否对问题形成科学的猜想和预测、能否设计方案并实施探究、能否利用调查数据作为支持自己观点的水平等等。 什么是探究？ 在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”“质疑” “调查”及“探究”等多种译法。就语义而言，据《辞海》（ 1989 年版）的解释，“探究”指“深入探讨，反复研究”。 （一）在小学科学课程中强调科学探究 在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑： (1) 探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助 ( 包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等 ) ，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 (2) 探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。 ?(3) 探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础 ( 与科学知识同样重要 ) 。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧 ( 思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力 ) 的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。 (4) 由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。 (5) 探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论 ( 而不是争吵 ) 的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。 (6) 在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。 （二） 各种各样的科学探究过程 科学探究的基本涵义指科学家研究自然界并利用获得的证据提出种种解释的活动过程 。 第一，古希腊哲学家亚里士多德提出的经验主义的研究方法是科学探究的基本方法。这一方法的过程大致包括以下三个环节：首先，通过对自然现象的观察，获得一些经验事实；其次，对这些经验事实进行归纳推理，概括出一般性的科学原理；接下来，利用这些科学原理去解释自然现象，即以科学原理为大前提，通过三段论推理，演绎出关于自然现象或经验事实的有关陈述。由于归纳在前、演绎在后，这一研究方法被称为“归纳——演绎法”。 第二，在培根和伽利略等人的身体力行和大力提倡之下，经验主义的科学探究过程在近代科学家中得到普遍的使用，并使近代科学理论取得了一系列重要的研究成果。著名科学家牛顿、波义耳以及当代众多的逻辑经验主义的科学家都认为他们自己的科学研究活动是符合经验