《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养.docVIP

　　《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养 【摘要】 教育 部根据《医学教育全球最低基本要求》在我国试点结果提出：提高医学教育质量，促进我国医学教育与国际接轨，应加强医学生批判性思维能力的培养。医学统计学是医学 规律 的 科学 认识 方法 ，是医学批判性思维的知识基础，培养医学生批判性思维能力和素养必须切实加强医学统计学教学，注重教学 内容 和方法改革。 【关键词】 医学教育 批判性思维 医学统计学 教学改革 Abstract：According to thEir experiments,the Ministry of Education prefered to strengthen education of critical thinking ability for aiming to meet the international medical education level.Medical statistics is the scientific methods to knoedical regularity,also is the base knoedical science.Cultivating medical students critical thinking ability has to improve medical statistics teaching,and to emphasize to reform the teaching contents and methods. Key edical education；critical thinking；medical statistics；teaching reform 1 加强医学生批判性思维能力培养的意义 教育部就国际医学教育 研究 所（IIME）2002年2月公布的本科《医学教育全球最低基本要求》（简称GMER），在北京大学医学部、四川大学华西医学院等八所高等医学院校开展了改革试点研究。 IIME 将“最基本要求”归纳为七个领域和具体的60条，从 目前 我国试点的情况来看，我国临床医学本科生，在医学基础知识与临床技能等方面与国际水平接近，但在交流技能、职业伦理和批判思维上存在明显不足，要实现我国医学教育与国际接轨，必须加强医学生这三方面的能力培养。比较而言，培养大学生 “具有批判性思维、有效交流和解决 问题 能力”，国内在这一领域的研究起步较晚，在 理论 和实践两个层面都显得十分薄弱［1］。我国大学教育一直注重培养学生掌握一定的基本理论、基本知识和基本技能 (即“三基”)，学生批判思维的培养没有得到足够的重视，学生的批判性思维能力普遍较低，主要表现为：一是不具备对各种良莠不齐的知识进行辨别与区分的能力；二是缺乏批判和反驳的意识，缺乏质疑提问、寻找漏洞、转换视角等这些从事创造性工作所必须的思维方式，盲目信从书本和权威；三是缺乏有效交流，从而限制了思维 发展 和解决问题的能力。这在日新月异的当代信息 社会 里是非常不适应的，培养大学生批判性思维能力无论是对于大学生能力、个性的全面发展，还是大学教育改革都具有重要的理论与实践意义。1991年美国的《国家教育目标报告》指出：“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”，“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标，这对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者，进而维护民主社会都意义深远。”［2］可见批判性思维是创新能力基础，是优秀人才的基本素质之一，是素质教育、创新教育的重要内容。 2 批判性思维与医学统计学的联系 目前我国对批判性思维在认识上存在宏观性、模糊性、不明确性，忽视思维的认知能力训练等。国际上也没有公认的统一的定义。从被称为 现代 批判性思维之父的美国 哲学 家、心 理学 家、教育家约翰·杜威在百年前提出“反思”的定义到现在［3］,不同学者对批判性思维的定义表述各不相同，但它们有共同之处，这些共同点应该是批判性思维的核心：批判性思维能力是科学认识客观事物的能力，具体包括认知和情感表达两方面的能力，认知能力包括：①发现问题、收集信息、 分析 数据、评估证据的能力；②鉴别事实、个人主张、逻辑判断之间差异的能力；③得出普遍规律，评定其逻辑强度的能力；④正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；⑤不使自己原有的信仰、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。情感表达能力包括：①不草率、不盲从，对问题深思熟虑；②保持好奇和质疑的态度，在收集大量信息的基础上做出正确的判断；③意识到自己的偏见、歧视，不使这些偏见 影响 判断；④能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人；⑤正确分析、评估他人及自己的