代数教学中不要以“形”代“数”.docVIP

　　代数教学中不要以“形”代“数” 代数教学中不要以形代数 　　上海二期课改数学新教材(试验本)在初中代数的编排上有一个显著特点，就是让代数教学从过去的无形走向现在的有形，这样的编排是为了降低代数教学的抽象性，通过以形助数让学生更加直观地理解代数运算法则的合理性，搭起脚手架，增加有意义学习的成分. 　　遗憾的是，在教学现实中个别老师曲解了这样编排的意图，而是以形代数了. 　　请看下面的教学片段(上海教育出版社七年级第一学期数学(试验本)多项式与多项式的乘法第1课时). 　　 　　[教学片段] 　　预备铃后，Z老师在黑板上画出右图. 　　师问：整式包括哪两部分? 　　学生1：单项式与多项式. 　　.L. 　　老师接着问：如图矩形的面积是什么? 　　学生2：S=(a+b)(c+d). 　　师说：这里边长是多项式，多项式乘以多项式，我们还不会算，今天就学习多项式与多项式相乘. 以前我们学习过单项式乘单项式、单项式乘多项式，用学过的知识来解决新问题. 我们将矩形分割，分割后有没有其它方法求它的面积呢? 　　生3：求四个小长方形的面积，所以S=ac+bc+ad+bd. 　　师问：这两个是不是相等的? 　　学生齐答：是. 　　师问：还有那些方法? 　　生4：用上下或左右两块面积计算，S=a(c+d)+b(c+d) 　　师问：：这是单项式与多项式相乘，结果就是ac+ad+bc+bd. 那么S=(a+b)(c+d)等于什么? 　　生5：先把(a+b)看成一个整体. 　　老师打断：没关系，你就直接说结果吧! 　　生6：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd. 　　师：好，我们得到了多项式与多项式的乘法法则. 　　听到这里，我的脑海里升起一朵又一朵疑问的浪花. 　　1.研究多项式与多项式的乘法，怎么一开始就想到画分割好的矩形? 　　2.用几种不同的方法计算一个具体的矩形面积，通过面积相等就得到了多项式与多项式的乘法法则，这样一来多项式中的字母岂不只限于正数(边长)了? 　　3.一个具体的几何(面积)计算能代替一般的严格意义的逻辑推导(证明)? 　　4.学生说先把(a+b)看成一个整体，说得多好，老师为什么打断他? 　　可见，这样的教学设计不但生硬，而且漏洞百出! 　　数学有自己的文化本质，代数有自己的逻辑体系，它不能靠形象替自己说话，只能借助形象来思考、阐述和解释. 　　那么，代数教学中怎样用好形象来促进抽象而不是代替抽象呢? 　　就这个问题，我帮Z老师重新进行了教学设计. 　　 　　[教学片段] 　　首先，给出5条单项式乘单项式、单项式乘多项式的小练习. 　　师：比一比，看谁做得又快又好. (学生的注意力一下子集中起来) 　　几分钟的时间进行交流，交流的过程中复习单项式乘单项式、单项式乘多项式的重点和注意事项. 　　师问：m(a+b)=? 　　生齐答：m(a+b)=ma+mb，(1) 　　师问：如果把m换成式子(c+d)又怎么计算? 　　生1：(c+d)(a+b)=(ac+cb)+(cb+db). (显然这里有误) 　　师：你是怎么得来的? 　　生：代进去的. 　　师：你代到(1)式再试试! 　　生1：m(a+b)=ma+mb=(c+d)a+(c+d)b=ac+ad+bc+bd 　　(学生发现错误) 　　师：这里的m是多项式(c+d)，我们得到了多项式与多项式相乘的结果. 　　接着，老师说：我遇到一个困惑，有一个边长分别为a米、b米的长方形，长和宽分别增加m米、n米，问现在的长方形的面积是多少?请把变化后的图画出来. 　　学生有不同的画法，也得出面积的不同表示式. 　　有直接计算的：S=(a+m)(b+n)； 　　有分为三??的：S=(b+n)m+an+ab； 　　有分为四块的：S=mn+an+bm+ab. 　　师：看一下，用不同方式表示的同一个矩形的面积，它们应该是相等的! 　　(a+m)(b+n)=mn+an+bm+ab，所以我们又得到了多项式乘多项式的结果. 它们的形式是完全一样的! 　　师：看来，无论是从整体思想进行代数推导，还是从几何角度进行验证，多项式乘多项式的结果都是一样的. 请用文字来表达多项式乘多项式的运算法则. 　　生沉默. 　　老师给一点提示：类似于以前单项式乘多项式的. 　　学生纷纷尝试. 　　一学生表达，老师帮助完善，得到多项式乘多项式的法则. 　　师：这里的字母a、b、m、n可以是数，也可以是代数式. 　　学生齐读一遍教材上多项式乘多项式的法则后，进入练习阶段. 　　从上面教学设计的改进以及教学的实际效果，我们可以看到：代数教学中不是用粗糙的形象代替严格的代数推导，而是借用形象启迪学生思维或