中国职教改革规律和动态.pptVIP

中国职业教育发展与改革： 规律与动态;目 录;一、中国职业教育改革发展回顾; 新中国成立后，五十年代为适应大规模经济建设的需要，发展了上千所中等专业学校和技工学校，六十年代初期加速培养各地各业急需的人才，中职、技校、职业中学发展迅速。; 第一个阶段是职业教育的高速发展（1978~1998年）; 上世纪末本世纪初，由于学生及其家长对求学于普通高中的热情，致使 中等职业学校招生困难，各种职业教育发展开始下滑。这一时期，高中阶段职业教育占整个高中阶段教育的比例，由1998年创记录的58%下滑至2002年的38%，降低了20个百分点。; 改革开放30多年，中国职业教育有三个第一：“发展速度世界第一、发展规模世界第一、发展体系世界第一”。 在职业教育体系建设方面，由初中阶段的初等职业教育（较为落后地区）、高中阶段的中等职业教育和高等教育阶段的高等职业教育组成一个完整的职业教育体系。;二、中国职业技术教育规律认识;2.职业教育是以人为本的教育 我国是全世界培养博士生最多的国家，也是世界上职业教育规模最大的国家，但最大规模并不等于最高质量和最多创新，也不能保证人的可持续发展。 职业教育与普通教育、“立地”与“顶尖”人才的培养是相辅相成，不是对立的。;3.职业教育是就业导向的教育 社会和谐、国家发展都离不开社会稳定，而社会的稳定离不开就业的稳定。职业教育培养的人才不仅“能就业”，而且还要能“就好业”，并能够“会创业”。 2009年3月，在瑞士举行的 “国际职业教育与培训研究跨学科研讨会”上，明确提出 “为了工作而学习” 的职业教育改革与发展理念。;（二）对职业教育思想的再认识; 从实施机构的性质来看，职业培训的实施者更多的是社会 机构；职业教育的实施者更多的是教育机构。所有企业都有资格开展职业培训，但并非所有企业都有资格举办职业教育。 从实施目标的指向来看，职业培训更多的是即时适应性的；职业教育则更多的是长期可持续性的。 从实施行动的重心来看，职业培训更多地关注某一方面经验的获取；职业教育则更多地关注个人综??职业能力的培养。 从实施环境的要求来看，职业培训更多地是在企业的真实环境中进行；职业教育的实施，在以学校为主体的中国职业教育体系中，则不能完全复制企业。 从实施团队的特点来看，职业培训更多强调培训师资的专业能力；职业教育则要求职业院校教师的专业能力之外，更加强调其综合能力，包括人文层面的、方法论层面的能力。 从实施平台的基础来看，职业培训机构一般采取项目管理的方式；职业教育院校则更多地采取基于项目管理的教学管理方式。 ;（三）对职业教育教学规律的再认识; 1.现代职业教育体系; 现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。 开放性：强调打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，打破职业学校与职业培训机构的界限，打破工作与学习的界限，打破学制与年龄的界限等。; 终身教育：有学者指出，通过科学的职业分类、贯通的课程体系、弹性的学制来建构一个服务于个人职业生涯可持续发展的终身职业教育体系。; 2011年4月,北京市教委提出职业教育分级制度改革的思路和方案。新的制度设计把职业教育分为1至5级及5+级，既可以使学生在职业教育体系内连续学习，也方便成年人“回炉”接受与其既往水平相适宜的职业教育。职业教育学历不再单纯地使用传统的普通教育学历概念来描述，赋予了职业教育规律和特点.; 职业教育1级为初中后教育分流基础上1年学制的职业教育。职业教育2级相当于目前的中等职业教育。职业教育3级属于高中后分流基础上1年学制的职业教育。职业教育4级相当于目前的高等职业教育。职业教育5级学制2年，相当于目前“专升本”后的职业教育。设立职业教育5级后的开放级别，对某些专业，随着科学技术和产业发展，在5级之上，还可能出现6级、7级或8级。;; 高职教育的本质回归（高等教育和职业教育的双重性），培养德业兼具的高端技能型专门人才。高职教育应加快改革适应经济方式转变和建设现代产业体系，提升服务能力。; 第一大研究主题为职业教育学科自身的发展。 第二大研究主题为中高职衔接与经济社会发展。 第三大主题为中高职衔接与学生本身的和谐发展则。; 在全省国家示范（骨干）高职院校中遴选7个专业开展四年制高职本科教育试点，利用1至2年时间，开发出具有辽宁特色的四年制高职本科人才培养方案，建立现代职业教育体系提供基本的教学文件和标准。 2013年，除了高职院校联合本科院校培养模式外，在沈阳大学、渤海大学等有高职的本科院校，招收中职学生，依托本科学历，进行五年制高职本科